如何建構積極有效的師幼互動

張延苓

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育的根本目的是促進幼兒發展。以幼兒發展為本，是幼兒教育的根本問題。幼兒教育的方方面面正是圍繞這一根本問題開展的。而教育本身表現為教師和學生之間的互動，師幼互動是幼兒園教育的基本表現形式，師幼互動的狀況直接決定教育的效果對幼兒的發展產生難以估量的重要影響。以幼兒發展為本，建構積極有效的師幼互動是促進幼兒發展的關鍵。

一、創設寬松的環境是建構積極有效的師幼互動的前提

瑞吉歐方案教學教育理念中把環境作為教育的一個重要因子。環境是第三位老師。在瑞吉歐教師的眼中，環境不再是沒有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力的教育力量。環境不僅能激發幼兒思考，還能引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認知和理解。我認為在師幼互動過程中，教師要為幼兒創設一個自由、寬松、愉快而又充滿安全感的環境，使幼兒在活動中感到自由、愉快，在活動中有安全感和自主權，才能使幼兒對活動感興趣，才能使幼兒產生積極的欲望，是建構積極有效師幼互動的必備前提。在研究中發現，當幼兒在活動中教師允許幼兒自由觀察、自由討論，自由選擇時，孩子們探索的積極性格外高漲，如在《我會用筷子了》活動中，教師給幼兒提供了豐富的操作材料、課件和寬松的環境，讓幼兒自由觀察各種各樣的筷子;讓幼兒自由討論筷子的用途、材料、樣式等;通過操作感受主動地與環境、與同伴、與教師相互作用，個體內部的主動性和創造性得到了有效的發揮。由此可見，創造寬松的環境是建構積極有效的互動得以實現的前提。為了使師幼互動更加積極有效，教師不僅要充分的利用環境，更要有意識的創設環境。

二、以幼兒發展為本，教師的角色轉換是建構積極有效的師幼互動的關鍵

《綱要》特別強調幼兒的自主性，體現了尊重幼兒興趣，滿足幼兒需要。同時又強調教師的作用的重要性，既幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用。幼兒的主體地位表達了幼兒是發展的主人，教師的主導作用表達了幼兒的發展離不開教師，尊重幼兒的主體地位，就表現為支持幼兒自主發展，發揮教師的主導作用，就是在支持中引導。在新觀念的指導下，教師已經不再是傳統意義中的“傳道、授業、解惑”的師者。而應該是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。實踐證明，教師只有對自己的角色進行正確的定位，才能在實踐中更多地關注幼兒的實際情況的主體發展，關注幼兒的情感需要，而不是局限于約束記律的簡單地傳授知識。教師對幼兒的作用的影響只有通過幼兒主體參與和反應才可能真正對幼兒產生積極作用。同時在師幼互動中，教師根據幼兒的需要正確把握自己的角色定位，努力做好不同角色的轉換，引導幼兒的發展。教師既是良好環境的創造者、交流機會的提供者、又是幼兒發展的支持者、幫助者引導者和促進者，既是教育活動的組織者，又是活動過程的觀察者、引導者、參與者，根據幼兒的需要及時地轉換角色，對師幼互動行為的開啟、師幼互動行為的進行是極為有利的。

三、關注幼兒的發展需要，適時的引導是建構積極有效的師幼互動的核心

教育必須“尊重幼兒身心發展的規律”，教師要關注幼兒發展的趨勢，抓住發展的尋常時刻提高教育的針對性;關注幼兒的發展需要，把握時機，支持發展;關注發展的關鍵時刻，及時有效應答，推動發展。教師作為幼兒發展進程中負有教書育人使命的特定伙伴，應關注幼兒活動中的反應和表現，敏感的察覺他們的需要及時以適當的方式應答，積極引導、支持、鼓勵幼兒在發展進程中一步一個臺階，由幼稚逐漸走向成熟。在師幼互動過程中教師充分了解幼兒外顯的以及內在的行為線索，明白幼兒行為的意義和理由，適時的引導幼兒，恰如其分的引導幫助幼兒，為幼兒的學習提供“支架”行為，是提高師幼互動質量，促進幼兒在原有水平上得到發展的核心，是建構積極有效的師幼互動，切實提高師幼互動質量核心之所在。如在《自由自在的電線》教學活動中，教師觀察幼兒第一次自由操作時比較單調，及時引導幼兒可以讓電線站起來，還可以借助其它材料，從而促進他們進行第二次實驗，進行更深度的探索。教師適時的“穿針引線”讓幼兒自由自在的盡情的探索。

四、自身行為的反省能力是建構積極有效的師幼互動的重要條件

研究實踐中發現：在教師眾多的特征中，對教師和幼兒關系狀況最月影響力的不是教師的學歷水平或性格傾向，而是教師所具備的反省能力。如果一個教師能夠在教育實踐中注意思考在活動中發生的每一件事情對幼兒發展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響，那么，教師便會及時調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關系。如果教師只單純著眼于某項教學任務、工作計劃的完成，而不是將與幼兒進行互動的具體過程作為自己思考的內容，從互動過程帶給孩子的影響去推斷自己的行為的適應性與合理性，那么教師可能投入了大量的精力，做了大量的總結，也不可能給師幼互動的狀況帶來明顯的改觀。

建立積極有效的師幼互動，促進幼兒主動發展，需要教師在新的教育觀、兒童發展觀的引導下，充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，在觀察幼兒，了解幼兒的基礎上有的放矢地對幼兒進行指導，讓我們用心關注師幼互動過程，抓住教育的時機，促進幼兒在原有基礎上得到主動和諧的發展，不斷向理想化教育境界邁進。