在中文輸入教學(xué)中提高學(xué)生漢語拼音水平的實(shí)踐研究

周海田

◆摘? 要：本文以某農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過優(yōu)選學(xué)習(xí)軟件、持之以恒訓(xùn)練和定量定性評(píng)價(jià)等方式進(jìn)一步提高學(xué)生漢語拼音水平，促使學(xué)生中文輸入技能與漢語拼音水平“雙螺旋”提升。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中文輸入;漢語拼音;“雙螺旋”提升

一、課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科融合

學(xué)生漢語拼音水平的進(jìn)一步提升可從字音認(rèn)讀情況、字音識(shí)記情況以及字音聽寫情況三個(gè)維度著手，在中文輸入教學(xué)階段，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科融合的課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的漢語拼音水平。

1.給文字選擇正確讀音，提高字音認(rèn)讀水平

在廣州版信息技術(shù)教科書中，中文輸入技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容是安排在17課和18課的，學(xué)生在進(jìn)行中文輸入技能學(xué)習(xí)之前，有大概16個(gè)課時(shí)去做好前期的知識(shí)儲(chǔ)備，而加強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)是其中之一。為此教師可以在這門課的學(xué)習(xí)之初就讓學(xué)生準(zhǔn)備一本信息技術(shù)課堂筆記本，在每一節(jié)課的課前或課后，給學(xué)生出示一些他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的漢字，并讓學(xué)生給這些漢字選擇正確讀音。學(xué)生可以在課堂上也可以在課后通過查字典、問老師問同學(xué)等方式解決問題，給漢字選擇正確讀音。積少成多，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的字音認(rèn)讀水平。這同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生遇到問題，解決問題的能力。

2.給文字注音，提高字音識(shí)記水平

在“第17課——中文的輸入”一課中，教材以制作“古畫配古詩”為活動(dòng)主線，學(xué)生利用微軟拼音輸入法在寫字板中輸入古詩，學(xué)習(xí)利用“微軟拼音輸入法”輸入中文的方法。這一課的教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中默寫古詩“詠鵝”并標(biāo)上字音，回憶語文學(xué)科所學(xué);接著在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師再出示標(biāo)有字音的古詩“詠鵝”，引導(dǎo)學(xué)生利用寫字板將其輸入電腦中。整個(gè)過程側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生使用拼音輸入法輸入中文，對(duì)于不常見，難度大的字則會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用手寫輸入法，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)手寫輸入法而減少拼音輸入法的使用。通過這樣的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成中文輸入任務(wù)的過程也是對(duì)所學(xué)漢語拼音的檢測(cè)過程，一方面可以學(xué)習(xí)中文輸入技能，另一方面則可以對(duì)自己所學(xué)字音正確與否進(jìn)行驗(yàn)證，及時(shí)糾正以前不熟悉或者讀錯(cuò)的字詞，進(jìn)一步鞏固提升所學(xué)，字音識(shí)記水平的水平也會(huì)有所提升。

3.以聽寫的方式輸入詞組，提高字音聽寫水平

在“第18課——詞組的輸入”一課中，教材以詞語接龍為活動(dòng)主線，學(xué)習(xí)在“金山打字2006”軟件中進(jìn)行詞組輸入，學(xué)習(xí)利用“微軟拼音輸入法”輸入詞組的方法，快速提高中文輸入的速度，這節(jié)課是前面一節(jié)課的進(jìn)一步提升。信息技術(shù)學(xué)科中的詞組輸入與語文學(xué)科中的詞語聽寫存在一定區(qū)別，在這一節(jié)課的授課中，可以對(duì)兩者進(jìn)行融合，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課上教師直接呈現(xiàn)詞組直的方式，先由老師或電腦讀出某個(gè)詞語，學(xué)生再在“寫字板”或者“記事本”中運(yùn)用拼音輸入法輸出。當(dāng)然為了節(jié)約課堂時(shí)間，也為了減低難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這節(jié)課學(xué)生所要輸出的一些詞語，老師在上一節(jié)課已經(jīng)給學(xué)生布置了課后任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間在信息技術(shù)課堂筆記本中給所有的詞組注上拼音，在這節(jié)課中重點(diǎn)要解決的問題是詞組的輸入和詞組字音。

二、日常訓(xùn)練，練習(xí)時(shí)間與軟件選擇最優(yōu)化

1.持之以恒促提升

任何技能的學(xué)習(xí)都是“熟能生巧”的過程，學(xué)生中文輸入技能的習(xí)得和漢語拼音水平的提升都是在持之以恒的練習(xí)中得以提升的。為此，在每節(jié)信息技術(shù)課上教師都要抽取一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行打字技能訓(xùn)練，時(shí)間靈活安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多少來決定課前練習(xí)時(shí)間的長短。需要注意的是：平時(shí)練習(xí)的時(shí)間并不是越長越好，過長時(shí)間的集中練習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生反向抑制效果，從而妨礙能力的提升。其次，對(duì)于農(nóng)村四年級(jí)的學(xué)生而言，由于各種因素的影響，部分學(xué)生存在一定的音節(jié)拼讀障礙，在日常訓(xùn)練之初，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用全拼輸入法進(jìn)行中文輸入，不斷強(qiáng)化他們的漢語拼音知識(shí)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)拼以及混拼可以在后續(xù)的訓(xùn)練中慢慢再加以滲透。

2.軟件選擇也關(guān)鍵

在練習(xí)軟件的選擇上，廣州市從化區(qū)鰲頭中學(xué)羅斌老師開發(fā)的《課堂輔助系統(tǒng)》，集課堂管理和中、英文輸入等功能于一體，利用該系統(tǒng)進(jìn)行中文輸入教學(xué)有三大優(yōu)點(diǎn)： 一、可以實(shí)現(xiàn)積分功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二、中文輸入內(nèi)容來源于語文教科書，緊貼學(xué)生實(shí)際，難度適中，并且可以自由添加訓(xùn)練內(nèi)容，靈活方便;三、也是最重要的一點(diǎn)，對(duì)于音節(jié)拼讀能力發(fā)展較慢的學(xué)生而言，有了信息技術(shù)課堂輔助系統(tǒng)的幫助，遇到不會(huì)拼讀的漢字時(shí)，學(xué)生只要點(diǎn)擊該漢字，系統(tǒng)就會(huì)給出相應(yīng)的字音，學(xué)生能夠快速、輕松地獲得幫助，即使輸入錯(cuò)誤軟件也會(huì)有相應(yīng)的提醒，不斷糾正錯(cuò)誤和強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。另外，在前面的英文打字學(xué)習(xí)過程中，考慮到學(xué)生對(duì)鍵盤以及各個(gè)鍵位的分布還不熟悉，“金山打字”軟件中鍵位練習(xí)課程更具針對(duì)性。學(xué)生在英文輸入學(xué)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“金山打字”軟件進(jìn)行指法學(xué)習(xí)，熟悉鍵盤。在中文輸入學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)要解決的是字音問題，《課堂輔助系統(tǒng)》具有區(qū)別于“金山打字”軟件的三大優(yōu)點(diǎn)，更能滿足全體學(xué)生的需求，為此，在中文輸入學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生選用《課堂輔助系統(tǒng)》進(jìn)行中文打字訓(xùn)練會(huì)更合適。

通過本次的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，我們可以通過學(xué)科融合組織課堂教學(xué);選擇合適的練習(xí)軟件，加強(qiáng)訓(xùn)練以及引導(dǎo)學(xué)生使用全拼輸入等方式實(shí)現(xiàn)在中文輸入教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生漢語拼音水平，促使學(xué)生中文輸入技能與漢語拼音水平“雙螺旋”提升。當(dāng)然該教學(xué)模式仍處于探索階段，這里僅是一次粗淺的初探，對(duì)于本文所探討的有效做法，還要在接下來的多次實(shí)踐探索與理論深入學(xué)習(xí)的過程中，不斷完善、改進(jìn)，才能最終形成模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡鵬鴿.小學(xué)低段識(shí)字學(xué)習(xí)中存在的問題與對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2019.