國考背景下高職“學前心理學”教學改革的幾點做法

張喆

◆摘? 要：本篇論文分析了目前多數高職學校“學前心理學”的教學中存在的問題，結合“國考”的實際情況嘗試性地介紹作者教學改革的幾點做法。

◆關鍵詞：高職;學前心理學;教學改革

我國于2015年全面鋪開了學前教育專業學生的幼兒園教師資格證國考制度，打破了傳統的，由自己學校考試、自己學校發證的歷史，實現了最大限度的嚴格和公平，這也是對各地辦學機構的最大挑戰（本科院校的國考問題不在本研究的探討范圍內，這里專門研討高職學校）。

幼兒園教師資格證國考包括綜合素質和保教常識兩門綜合試卷。而組成保教常識試卷的科目有：幼兒衛生學、學前心理學、學前教育學和活動設計。其中學前心理學是占有重要地位的一門課程，如何從教學中提升國考通過率，是各個學校都越來越關注的問題：

一、我國多數高職學校“學前心理學”的教學中存在的問題

1.教材現狀

張琬婧在《改革開放以來幼師學前心理學教材發展演變歷程（基于33部教材的內容分析）》一文中指出：從1979-2015年之間，選取了33本主流的兒童心理學教材來分析，發現在理論知識體系構建上，知、情、意三部分的知識在教材中仍有較大比重，教材定位在“強基”。理論學習過程機械劃一，重教輕練。

另外，諸如很多發生機制類的內容（例如言語的發生機制）對高職學生來說，很難理解，而現行的教材仍然大篇幅贅述，早已脫離實際，并且書后習題與消化本章節知識不對等，各類問題突出。

2.教學現狀

很多高職學校對“學前心理學”的授課安排過于隨意，忽視了教師的專業出身和工作的連續性，影響了教學效果;也有的學校增加技能培訓且削減這種理論課程的課時，影響教學任務的完成。

楊建在《教師專業化背景下的“學前心理學”教學改革探索》一文中闡述：現下教學模式依然為教師單純地傳授，師生的互動交流比較少，教學的效果與質量均不理想。

3.考題現狀

分析近三年的考題情況：選擇題（共計10題，心理學占到5-6題）;簡答題（共計2題，心理學占1題）;論述題（共計1題，部分涉及心理學內容）;材料分析（共計2題，心理學占1題）;活動設計占1題，即心理學的分值基本上占到整個試卷的40%。固定的題型就是我們教學的指揮棒，如何應對，需要我們在教學實踐中認真研磨。

二、關于“學前心理學”教學改革的幾點做法

我多年任教“學前心理學”，針對以上問題，我們研究成立課題組，進行教學改革研究，希望能更向國考靠近，更好為專業認證服務。總結具體做法如下：

第一，打破理論教學的模式，嘗試讓實踐出真知

心理學的教學中，最大的難點就是無論窮盡怎樣的語言，很多時候老師都有拳頭打在棉花上的感覺：因為學生的社會經驗有限，老師描述的各種幼兒的心理現象，學生總是無法理解透徹。我們學校正在引進虛擬仿真幼兒園實踐教學系統，推進很順利，預計最受益的就是我們這種純理論學科。在虛擬仿真幼兒園教學操作中，能讓學生看到幼兒的言語、思維、記憶、想象等特點在真實生活中的體現，許多曾經理解困難的問題，馬上就迎刃而解。這種教學技術的引進，拉近了師生之間的距離，會讓教學變得又生動、又容易。

第二，打破固有教學內容，嘗試多學科結合

多學科教學的融合，無論在哪個層面的學校，都絕非易事。我本人于2012年參與編寫了南開大學出版社出版的《學前衛生學》，又因所學專業的關系，連續多年教授《學前心理學》，因著本課題的關系，我又嘗試學習學前教育學的相關教材，一人之力，能把三個學科都學精，是件很難的事。但我想，既然國考的大形勢下，多學科呈現在一張試卷上，作為任課教師，多了解和接觸這些知識是完全必要的。

實際教學中，我們課題組也一直努力，力爭把能串連在一起的三個學科知識給學生理順，讓學生能從多角度去學習，更多受益。

第三，設計調查問卷，搜集近三屆學生的意見和建議，讓學生的需求指導教學

從來都是教師按教材講，學生只管學。怎么講好，怎么學好，卻是一個發人深省的問題。國考擺在眼前，怎么能向教學要成績，是教師不得不思考的迫切問題。為此，我們設計了一份調查問卷，從最近的三屆學生中進行抽樣調查，了解他們的聽課狀況、備考材料需求以及其它相關情況，一方面為課題研究儲備材料，另一方面為今后的教學工作調整搜集信息。我們將對問卷進行認真分析和整理，形成專門的調查報告。

第四，改革傳統的一學期一結業考試的方式，加入單元測試

傳統教學，都是采用講滿一學期，期末統一出題考試的模式。這種模式持續時間過久，學生大多松散、隨便，到期末考試之前突擊學習幾天，就草草了事，學習效果令人堪憂。要想盡量通過國考，我們就需要把節奏變快，讓學生有緊迫感，把知識邊講邊落實，實行單元測試制度。這樣就能讓任課教師及時了解學生的學習情況，督促學困生，防止學生掉隊。

此外，我們團隊還積極篩選高水平教材、根據學生需求給他們推薦適合的輔助考證材料，等等，全方位投入教學改革，并且初見成效，不遠的將來，希望能收到預期的效果。

參考文獻

[1]程艷、初秀梅.《指南》背景下高職《學前心理學》的教學探究，2018.

[2]張琬婧.改革開放以來幼師學前心理學教材發展演變歷程，2016.

[3]何芝暨.基于學生應用能力培養為核心的課程教學改革探究，2018.

[4]楊建.教師專業化背景下的“學前心理學”教學改革探索，2016.

[5]曾紅媛.教師資格國考背景下高職“學前心理學”教學改革探索，2017.

[6]王敏.結構不良問題解決對學前心理學課堂教學改革的啟示，2016.

[7]何騰騰、唐文秀.淺析高校學前心理學課程設置存在的問題及對策，2014.

課題項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《國考背景下高職“學前心理學”教學改革研究》 課題編號GH20633