基于多元回歸模型的學(xué)生焦慮情緒影響因素研究

黃仕則 周潯奇

◆摘? 要：為了解少數(shù)學(xué)生存在焦慮情緒的原因，改善緩解學(xué)生的焦慮情緒，構(gòu)建多元回歸模型來考查影響學(xué)生焦慮程度的因素及影響的大小。本文基于在線問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，研究對(duì)象為深圳市某行政區(qū)4-9年級(jí)及高一年級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師，研究結(jié)果表明：高學(xué)段學(xué)生比低學(xué)段學(xué)生的焦慮程度更高，家長(zhǎng)提供關(guān)心幫助少的學(xué)生比家長(zhǎng)提供關(guān)心幫助多的學(xué)生的焦慮程度更高，說明家長(zhǎng)的關(guān)心幫助對(duì)緩解學(xué)生的焦慮情緒具有重要作用。

◆關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)關(guān)心幫助;學(xué)生焦慮情緒;影響因素研究

焦慮是人的一種本能情緒，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)業(yè)壓力、同伴壓力和對(duì)前途的未知等都會(huì)給學(xué)生帶來或多或少的焦慮情緒，焦慮情緒不僅可能影響學(xué)生的心理健康，還可能會(huì)影響學(xué)生的身體健康，找到學(xué)生焦慮的影響因素有助于幫助學(xué)生緩解焦慮情緒。

一、問題提出

焦慮情緒與危急情況和難以預(yù)測(cè)、難以應(yīng)付的事件有關(guān)。郝紅英（2020） [1]認(rèn)為，焦慮一旦過度，便會(huì)干擾正常的學(xué)習(xí)生活，損害身心健康，此時(shí)應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，找尋焦慮背后的原因，從而有效調(diào)適和化解焦慮情緒。鄭宏[2]等（2018）的研究發(fā)現(xiàn)在焦慮性情緒的各項(xiàng)得分方面，女生得分均高于男生，并且此差異在統(tǒng)計(jì)上具有顯著性，說明女生相比男生更容易產(chǎn)生焦慮情緒;此外，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，焦慮和抑郁情緒得分均逐步升高。

通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與科學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，深圳市某行政區(qū)有3%左右的學(xué)生存在一定程度的焦慮情緒，為緩解這部分學(xué)生的焦慮情緒，保證學(xué)生的身心健康及學(xué)習(xí)生活的有序開展，本文將對(duì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮情緒的原因進(jìn)行探究，從而有的放矢地對(duì)學(xué)生的心理提供幫助，緩解學(xué)生的焦慮情緒。

二、數(shù)據(jù)描述

（一）數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)為通過大規(guī)模問卷調(diào)查收集到的在線教學(xué)期間深圳市某行政區(qū)中小學(xué)線上教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)查范圍為4-9年級(jí)及高一年級(jí)的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。

（二）變量說明

1.學(xué)生焦慮程度

問卷中設(shè)置了若干道學(xué)生情緒及行為的李克特量表題，通過分析這些量表題，可以對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有一個(gè)大體的把握。學(xué)生焦慮程度得分是指學(xué)生在各道相關(guān)問題上的得分平均值。學(xué)生焦慮程度得分越高，則反映學(xué)生越為焦慮。

2.家長(zhǎng)的關(guān)心幫助

家長(zhǎng)的關(guān)心幫助得分主要反映家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)等方面提供的幫助情況。家長(zhǎng)的關(guān)心幫助得分越高，說明家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心越多。

3.教師的關(guān)心幫助

教師的關(guān)心幫助得分主要反映教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面提供的幫助情況。教師的關(guān)心幫助得分越高，說明教師給予學(xué)生的關(guān)心越多。

4.學(xué)生所處學(xué)段

學(xué)生所處學(xué)段分為小學(xué)、初中和高中，該變量為啞變量。

5.學(xué)生性別

該變量為啞變量，變量值為0時(shí)表示學(xué)生為男生，變量值為1時(shí)表示學(xué)生為女生。

（三）描述性分析

1.學(xué)生焦慮程度

從學(xué)生所處學(xué)段來看，小學(xué)生焦慮程度最低，高中生焦慮程度最高。隨著學(xué)段升高，學(xué)生的焦慮程度也呈遞增趨勢(shì)。

從學(xué)生性別來看，各學(xué)段女生的焦慮程度均略高于男生的焦慮程度。

2.關(guān)心幫助程度

全區(qū)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心幫助平均得分為69.26分，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心幫助平均得分為73.21分。

3.學(xué)生學(xué)段

本次調(diào)查樣本中，63.9%為小學(xué)生，33.4%為初中生，余下2.7%為高中生。

4.學(xué)生性別

本次調(diào)查樣本中，男生占比為53.5%，女生占比為46.5%。

（四）方差分析

為了探討學(xué)生學(xué)段及性別對(duì)焦慮程度的影響，我們首先對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的焦慮程度進(jìn)行方差分析，即根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段將學(xué)生分為 3 組，分別是小學(xué)、初中和高中，并在方差分析之后進(jìn)行不同學(xué)段學(xué)生間差異的LSD檢驗(yàn)。

由分析結(jié)果可知，不同學(xué)段學(xué)生的焦慮程度在統(tǒng)計(jì)上有顯著差異。通過進(jìn)一步的LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段學(xué)生的焦慮程度之間均存在顯著的差異

根據(jù)性別將學(xué)生分為2組，檢驗(yàn)兩組學(xué)生的焦慮程度是否在統(tǒng)計(jì)上有顯著差異。由分析結(jié)果可知，男女生焦慮程度存在顯著差異。

三、多元回歸模型構(gòu)建

本研究以學(xué)生的焦慮程度為因變量，以家長(zhǎng)關(guān)心幫助、老師關(guān)心幫助、學(xué)段及性別這4個(gè)特征為自變量構(gòu)建多元回歸模型，其中，學(xué)段及性別為啞變量。模型中，家長(zhǎng)關(guān)心幫助用[x]1表示，老師關(guān)心幫助用[x]2表示;學(xué)段用[x]3、[x]4表示，當(dāng)[x]3和[x]4均為0時(shí)，表示學(xué)段為小學(xué)生，當(dāng)[x]3為1時(shí)，表示學(xué)段為初中生，當(dāng)[x]4為1時(shí)，表示學(xué)段為高中生;性別變量用[x]5 表示，[x]5取值為1時(shí)，表示性別為女，[x]5取值為0時(shí)，表示性別為男。

通過構(gòu)建多元回歸模型，考查上述自變量對(duì)學(xué)生焦慮情緒的影響效應(yīng)及影響大小。得到模型系數(shù)如下：

模型結(jié)果顯示：家長(zhǎng)關(guān)心幫助、老師關(guān)心幫助、學(xué)段及性別對(duì)學(xué)生的焦慮程度都有顯著的影響。具體來說，其它自變量取值不變的情況下，初中生的平均焦慮程度得分比小學(xué)生的平均焦慮程度得分高4.89分，高中生的平均焦慮程度得分比小學(xué)生的平均焦慮程度得分高8.20分;女生的平均焦慮程度得分比男生的平均焦慮程度得分高0.85分，兩者得分相差不大，但差異在統(tǒng)計(jì)上顯著;另外，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心幫助越多，學(xué)生的焦慮程度越低。其中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心幫助對(duì)于緩解學(xué)生的焦慮情緒作用更為明顯，家長(zhǎng)的關(guān)心幫助每增加20分，學(xué)生的平均焦慮程度得分下降近5分， 教師的關(guān)心幫助每增加20分，學(xué)生的平均焦慮程度得分下降1分左右。

以上結(jié)果說明：老師和家長(zhǎng)較少關(guān)心幫助的高學(xué)段學(xué)生焦慮程度較高，這個(gè)學(xué)生群體的情緒狀態(tài)需要得到更大程度的關(guān)注。

四、結(jié)果與建議

（一）家長(zhǎng)的關(guān)心幫助能有效緩解學(xué)生的焦慮情緒

本文研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的關(guān)心幫助對(duì)緩解學(xué)生的焦慮情緒具有重要作用，相比老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心幫助，家長(zhǎng)的關(guān)心幫助對(duì)緩解學(xué)生焦慮情緒的幫助更大。因此，建議家長(zhǎng)重視孩子的心理狀況，意識(shí)到家庭教育的全面性，以及心理健康在教育中的重要性。

當(dāng)下，很多家長(zhǎng)仍把大部分精力投入到孩子的學(xué)習(xí)上，卻忽略了孩子真實(shí)的心理狀態(tài)和存在的心理問題。在家庭教育中，首先，要建立起良好的親子關(guān)系，并將孩子的心理健康放在重要的位置。其次，家長(zhǎng)要與孩子平等對(duì)話，有智慧、有方法地與孩子溝通學(xué)習(xí)任務(wù)和心理健康之間的調(diào)和。同時(shí)，重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和情緒調(diào)節(jié)能力，提高孩子的日常生活能力，幫助孩子釋放心理不良情緒，在相互尊重、相互理解中鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。

（二）高學(xué)段學(xué)生的焦慮情緒相對(duì)較高，應(yīng)引起足夠重視

本文研究發(fā)現(xiàn)，高中生的平均焦慮程度得分最高。由此看來，高學(xué)段學(xué)生的焦慮程度比低學(xué)段學(xué)生的焦慮程度高，這與鄭宏、鞠康等人在2018年對(duì)上海市初中學(xué)生焦慮情緒的研究結(jié)果基本一致。高學(xué)段學(xué)生要面臨升學(xué)考試等來自學(xué)習(xí)的壓力，并且，高學(xué)段學(xué)生心智已經(jīng)較為成熟，對(duì)各種事件的感知能力也強(qiáng)于低學(xué)段學(xué)生，情緒較易受到影響，因此高學(xué)段學(xué)生的焦慮程度相對(duì)于低學(xué)段學(xué)生會(huì)更加嚴(yán)重。

建議相關(guān)部門有針對(duì)性地開展線上心理適應(yīng)宣傳，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的消極感受和狀態(tài)， 提供正確的引導(dǎo)方法。學(xué)校可開通心理援助熱線電話和線上心理輔導(dǎo)，就學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、心理、教學(xué)適應(yīng)等各類問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，以減輕學(xué)生，尤其是高學(xué)段學(xué)生的焦慮情緒。同時(shí)，家長(zhǎng)也要重視學(xué)生的心理健康，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，形成家校合力，共同為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]郝紅英.面對(duì)疫情中高考學(xué)生的情緒調(diào)適[N].包頭日?qǐng)?bào)，2020-02-26（008）.

[2]鄭宏，鞠康，鄭云飛，付娟.不同特征初中學(xué)生焦慮、抑郁情緒現(xiàn)狀分析研究[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2018，5（67）：94-95+97.