中職積極課堂教學模式的探究

馬秋 徐正來

對于中等職業學校來說，無論是學生文化素質、科學素養以及綜合職業能力培養，還是教師教學能力與專業水平提升，都依賴于對傳統課堂的變革。課堂是教育的主戰場，課堂不變，教育就不變。只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發展。建構中職積極課堂，激發學生自覺、主動、積極學習，變“要我學”為“我要學”，對于中職教育的發展乃至社會的發展，具有及其重要的意義。

隨著教學改革的逐步深入，傳統課堂正在被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，《中職積極課堂構建的實踐研究》課題組通過開展研究，初步構建了 “五步五度”積極課堂教學模式。

“五步五度”積極課堂教學模式是指圍繞著課堂教學的“五個步驟”：自研自探、合作探究、展示提升、考核評價、總結歸納;以及把握教學過程中的“五個度”：自學指導清晰度、合作學習實效度、展示提升精彩度、多元評價全面度、總結歸納完整度。打造優質高效課堂，煥發課堂生命力，提升課堂教學質量。

第一步、自研自探，注重自學指導清晰度

學生的自研自探離不開教師指導，自學指導要有清晰度。課前，教師要根據人才培養方案和課程標準精準定位教學目標，并結合學生的學情制定自學指導，自學指導的清晰度是學生自研自探的基本保障。

自研自探可以在課前進行，也可以在課上進行。如在課前開展，教師可利用教學平臺發布探究任務或者微課視頻，開設交流空間，學生遇到的疑惑可以和其他同學或老師進行討論。如在課上開展，通常還要對上節課有關知識進行反饋檢查和新課的導入。導入的目的主要是創設情境，激勵、喚醒、鼓舞學生。

比如，在《電子技術》課程的《單相橋式整流電路》的課堂教學中，學生要自研自探《電路搭接》的任務，由于電路抽象性的特點，教師可以課前上傳電路工作的動畫視頻以及搭接要點的短片供學生探究，通過平臺反饋了解學生自探的效果。

第二步、合作探究，保證合作學習實效度

合作探究是課堂五部中的重要一步，是學習成果生成的過程。合作探究要有實效度。要充分發揮教師的主導作用，以學生為主體。學生合作探究，教師主導作用是關鍵。教師主導作用發揮得好，則學生主體地位必然凸現出來，教師主導作用發揮不好，主體地位就得不到充分地體現。

其次在重難點上做足文章，一看就會的問題不需要合作探究，最好把時間用在重點和難點上，教師要真正地領會課標充分了解學情，尤其關注那些課標沒標注學生有難度的知識點和自研自探環節中存在的問題。

此外，對合作的學生要合理的分組分工，盡量組內異質，組間同質，保證組內各成員的主動參與和互助合作，實現小組之間的公平競爭。

比如，在《單相橋式整流電路》的課堂教學中，學生自研自探了電路搭接的要點后，課堂上要完成實踐操作，教師根據學生探究的結果，合理分組分工，引導學生小組合作探究，共同參與，體驗成功。探究過程中教師的主導性體現在根據學生探究的進行，適時引導。完成又快又好的學生可以安排為教師助手，幫助困難學生，肯定學生的同時，實現共同進步。

實踐內容的合作探究強調做，而理論內容的探究過程中，教師則需要注意營造積極民主的氛圍。要讓學生在不斷的討論中去完成對知識的掌握，不能搞“一言堂”，要讓每位學生有充分思考的時間和機會，讓學生敢想、敢說，讓每位學生都能平等地進入合作角色，降低老師的姿態，提升學生的高度。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現教學相長和共同發展。

第三步、展示提升，要有精彩度

學生展示能最大程度的活躍課堂氛圍，鍛煉學生勇氣，培養學生能力，體現學生的價值。展示是提升，要有精彩度。

學生展示可分為組內小展示和班內大展示。“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報;“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。

二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的一方面展示組內合作的學習成果，另一方面可暴露合作探究尚未解決的問題，并由組長將學習成果或暴露問題反饋給老師，便于教師把握學情，主導課堂。大展示貴在“精”，必須是學生深入探究的問題，或者是合作探究的成果。如果學生探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。

第四部、考核評價要立足多角度

考核評價要立足課堂，全面展開，要對學生學習能力、學習效果、情感態度、學習策略等多種智能全方位多角度的評價。令不同層次、不同類型的學生都有發展能力的空間和獲得成功的機會。可以學生評價、同學評價、教師評價、家長評價以及企業評價等。多元評價具有“促學”的功能。

學生評價是自我評價，教師要正確引導學生，幫助他們展開自我評價，善于發現自己的優點，也要正視自己的不足，善于接受別人意見不斷反省，不斷提高，不斷完善。同學評價是互評，互評可以幫助學生樹立正面的學習榜樣，引導學生積極進步。互評具有直接、快捷的特點，可以及時反饋其他學生的情況。教師評價要貫穿于課堂始終，既可通過評價表來量化評分，也可充分運用語言鼓勵和體態鼓勵，也可根據學生探究過程，評出“最佳”“先進”“優秀”等。家長評價對于學生影響是不可忽視的，積極課堂提倡家庭與學校聯合評價，對學生的意志、學習態度、學習方法等方面綜合評價。此外中職學生的實訓教學還可引進企業評價，根據企業標準和要求評價學生、指導學生。

比如，在《幼兒教師口語》課程的《講故事技巧訓練》教學活動中，教師可以設計多個展示環節，如語言技巧展示、態勢語技巧展示、綜合講故事展示等，并請到幼兒園老師現場觀看和點評學生，對學生活動全方面展開評價，對學生的技能提升很有幫助。

第五步、總結歸納要有完整度。

總結歸納是課堂教學的升華，教師請各小組匯報合作學習的情況，闡述自己的觀點和見解，提出本組在學習過程中遺留的問題和生產的新問題。可由教師或者學生進行歸納、補充，使課堂教學具有完整度。

通過總結和歸納，將學生的思維引向深入，對學生合作探究學習不能解決的問題以及重難點知識進一步夯實，補充相關知識，結合課后延伸，完成拓展升華。