探究思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

林冬玲

高中作為連接大學的重要階段，各科的教學難度較之以往有了很大的提升，教師更要承擔起重大的責任。對于高中英語來說，寫作是學生綜合能力的體現，但如今的寫作教學效果并不理想。因此，高中英語教師要看到寫作教學的重要性，將思維導圖融入寫作教學中，提高學生對寫作的興趣，鍛煉學生的英語思維能力。鑒于此，本文將針對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用進行探究，希望可以為高中英語教育工作者提供幫助和借鑒。

在新課改的不斷推動下，教育對學生綜合能力的發展提出了更高的要求。因此，教師要看到高中階段提高學生英語綜合能力的重要性，不僅要加強詞匯，語法以及閱讀等提高學生英語基礎能力的教學，更要想辦法發散學生的思維，提高學生的寫作技巧。在寫作教學中融入思維導圖，就可以幫助學生構建良好的知識體系，激發學生的寫作熱情。學生在應用思維導圖的過程中，不僅可以鞏固詞匯知識，提高對知識掌握的熟練程度，還可以啟發思維，實現思維方式以及思維能力的鍛煉和提高。鑒于此，教師要重點探究思維導圖在高中英語寫作教學中的應用策略，更新并完善教學方法，促進學生思維的發散與拓展，提高學生寫作水平，為學生帶來高效的英語課堂。

一、構建思維導圖，融入寫作情境

學生在寫作時經常會遇到同樣一個問題，就是沒有寫作思路，不知道從何下筆。因此，教師要教會學生在寫作前構建思維導圖，靈活發散思維，發揮自己的想象力將與寫作主題相關的知識點繪入思維導圖中。部分學生在繪制思維導圖過程中可能會出現找不到相應知識點，或者對書本知識重難點的運用不夠熟練的現象。這時候，教師可以為學生構建一個虛擬的寫作情境，讓學生在情境中找到寫作思路，從而繪制出思維導圖，并通過思維導圖聯想生活中的素材，實現寫作能力的提高。

例如，教師在讓學生以“Online shopping”為題進行寫作練習時，可以為學生創設一個網上購物的虛擬情境，讓學生想象自己在購物時會關注哪些信息。這樣，學生將自身代入寫作情境中，就可以根據網上購物的優點：如價格便宜，方便等，以及網上購物的缺點：無法保證質量，退換貨麻煩等構建思維導圖，再結合思維導圖的內容聯想生活中的素材，有利于學生明確寫作思路，提高寫作水平。

二、思維導圖交流互動，提高課堂效率

學生在初步學習思維導圖時，難免會出現一些紕漏，繪制思維導圖的重點以及細節的掌握不夠準確。因此，教師在布置完作文題目后，可以將學生分為四人小組，組織學生將自己對于題目的分析和理解繪制成思維導圖，在課堂中針對自己繪制的思維導圖的內容進行討論，在交流和分享中找到自己的不足，吸收其他學生的優點，并將自己沒有想到的新問題與新想法補充進繪制的思維導圖中。這樣，學生在交流分享和思考補充的過程中加深了對思維導圖的理解，促進了學生對知識的吸收和消化，有利于課堂效率的提升。

例如，教師讓學生以“The people I respect the most”為題進行寫作練習時，可以先讓學生針對最尊敬的人的性格，品質以及尊敬的原因以思維導圖的形式繪制出來，隨后組織學生分成四人小組分享自己繪制的思維導圖并根據交流的成果完善自己的作品，認真思考其他同學的想法，吸收優秀的新觀點，總結自己繪制過程中出現的問題。最后，教師再將繪制思維導圖中需要注意的關鍵問題進行總結，教會學生簡單高效的方法，提高課堂效率。

三、整理思維導圖，培養學生寫作技巧

在傳統的寫作教學中，大部分教師都是將寫作的技巧傳授給學生，再提供給學生幾套作文模板，讓學生在機械記憶后根據模板生搬硬套，然而這樣的教學方式下，學生只能被動的接受教師的傳授，無法做到鞏固并靈活運用知識，也無法起到鍛煉思維的作用，學生的寫作能力也會停步不前。因此，教師要在寫作課堂中融入思維導圖，通過為學生整理思維導圖，幫助學生梳理寫作思路，使學生在整理思路的過程中獲得自主思考的空間，學會自我整理和自我總結，形成一套自己的學習方式，提高寫作的積極性，借助思維導圖完成自主學習以及個性化思維的鍛煉。

例如，教師在讓學生以“School life”為題進行寫作練習時，可以先組織學生進行思維發散，將復雜的作文要求分為簡單的幾個小步驟，首先讓學生根據自己的校園生活分享自己的觀點，然后組織學生用英語討論各自的興趣愛好，最后讓學生根據討論結果總結出來關鍵詞，再將關鍵詞繪制成思維導圖。這樣，不僅提高了學生將復雜問題簡單化的能力，還鍛煉了學生舉一反三的思維能力，學生的表達能力也可以在交流討論中得到提高。此外，在寫作教學中融入思維導圖的方式改變了傳統的教學模式，有利于學生個性化寫作能力的培養，學生根據思維導圖自己對命題進行思考和構架，寫作技巧可以得到切實提高。

四、結語

總而言之，思維導圖對高中英語寫作教學而言具有重要意義，學生在構建思維導圖的過程中不僅可以鞏固并熟練使用學習到的新知識，還可以促進思維能力的發展。因此，作為一名高中英語教師，要不斷完善教學方法，提高自己的教學效果，更新自己的教學水平，在寫作教學中教會學生如何構建思維導圖，并組織學生根據自己構建出來的思維導圖進行互相之間的交流探究，提高課堂效率。此外，教師還要組織學生整理思維導圖，在整理的過程中培養學生的寫作技巧，從而提高學生的英語核心素養，幫助學生養成學習英語的良好習慣，把學生培養成為可以適應社會發展的高素質人才。