暢游情境 提領拼讀認知活動

康鐘鈺

◆摘? 要：低年級學生以形象思維為主。而漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，如何化抽象為形象？讓學生快速地學會拼讀，真正地讓拼音成為識字的拐棍？這是一年級教師亟待解決的問題。統編教材中配有整合的情境圖，每幅情境圖都包含著一個故事情境，里面配有提示拼音字母的音、形、意的理解元素，借以幫助學生建立抽象字母和具體認知的聯系。本文以“情境圖”為翼，在音、形、意的審美過程中喚醒孩子們認知的聯結點，培養他們的觀察、記憶、表達等思維能力，提高學生的識字效率。

◆關鍵詞：情境圖;拼音教學;一年級

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”那么，教師應當如何以情境圖為翼，讓編者精心設計的暗含各類字母元素的符音、符形、符意，更好地融入課堂的認知活動中是眾多起始年級教師的探究點呢？

一、以圖代文，提純隱藏性字符的綜合信息

低年級學生的注意以無意注意為主，他們容易被鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。統編教材的編者精心地為每一課漢語拼音配上了充滿趣味的情境圖。這些情境圖的構圖完整、色彩鮮艷、故事有趣，但是同時也給學生帶來許多干擾信息。教師要幫助學生從情境圖整體的故事中提取隱藏的有效信息，把握情境圖真正的功效，讓學生進行字母元素的符音、符形、符意的學習。那么如何發揮情境圖故事性功效，提純隱藏性字符的綜合信息？

筆者在教學《a o e》一課時，借助情境圖創設情境如下：

在一個漂亮的村莊里，一位扎著小辮子、穿著漂亮裙子的女孩站在小河邊，嘴巴張開，唱起“a”字歌，河對岸的大公雞被小女孩的歌聲所吸引，不由自主的跟著唱起歌兒來。伴著悅耳的歌聲，水里的大白鵝陶醉了，低下頭陶醉在自己的倒影與美妙的歌聲中。啊，多么美好的清晨！今天這幅情境圖里就有我們要學習的三個單韻母，你們能找出來嗎？

在這個完整的故事情境圖中，我們會發現有許多吸引學生的新鮮事物，例如小姑娘漂亮的裙子、鄉村的優美環境……這些都是屬于干擾信息，但是教學的目標都集中在小女孩的嘴型與發型里的“a”字中、小公雞嘴巴發出“o”中、天鵝自己的倒影“e”中。筆者將情境圖轉化成富有情趣的故事，讓學生進入該情境后，尋找目標。在此過程中，不僅利用情境圖整體故事性吸引學生注意力，還讓學生從中提純隱藏的“a o e”，從而對“a o e”的音與形有初步感知。

利用情境圖的構圖完整、色彩鮮艷、故事有趣，以學生喜聞樂見的講故事導入，創設輕松的拼音學習氛圍，從而讓學生對拼音產生興趣，也為后續的拼音教學奠定良好的基礎。

二、以圖代學，提高形近字母的辨識度

低年級兒童空間知覺并不完善，對于“上下”、“左右”的相對性并不理解。而漢語拼音中存在不少形近字母，這成為學生在學習漢語拼音的認讀、識記中的“攔路虎”，如何提高形近字母的辨識度？

（一）以圖表音

漢語拼音中存在不少形近的字母，給孩子的發音造成很大的障礙。統編教材整合情境圖具有表音功能，那么如何以圖表音呢？筆者以如何利用情境圖教學“b、p”認讀為例展開以下闡述：

“b”與“p”對于孩子來說，它們的組成元素都是半圓與一豎，二者之間最大區別就是“b”豎線朝上，“p”豎線朝下。在教學“b、p”拼音發音時，筆者從情境圖入手，引導學生看圖說話：這是什么地方？誰在干什么？學生反饋如下：爸爸和孩子在上山坡，小孩手中拿著收音機收聽廣播。此刻筆者小結：手拿收音機聽廣播的“播”與字母“b”發音相似，收音機的天線朝上與“b”的豎線朝向一致，因此它發的音自然就是“b”;山坡的“坡”與“p”發音相似之外，它整個坡是向下滾，所以它的豎線是朝下，這樣就將音與形巧妙結合，充分利用半圓與一豎的朝向來解決它們表音的功能。

利用情境圖區分形近字母認讀，進行看圖說話，那么兩個形近字母發音也就水到渠成。

（二）以圖辨形

“b、d、p、q”四個聲母像孿生兄弟，成了阻礙學生識字漢語拼音的“攔路虎”。如何突破這一難點？筆者將情境圖進行比較，學生在四幅情境圖比較中慢慢建立字母的形狀和圖象之間的聯系，最后編順口溜幫助記憶：“收音機播音，b、b、b。”“右上半圓，p、p、p。”“大鼓小棍，d、d、d。”“拉線氣球，q、q、q。”

利用情境圖進行比較觀察，根據情境圖自編順口溜，這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言。學生不僅分清并記住四個聲母，與此同時思維得到訓練、語言的到積累，在操作過程中把更多學的機會還給學生，讓學生在比較與根據情境圖自編順口溜中享受到了成功的喜悅。

（三）以圖促拼

讓學生學會正確拼讀是學習拼音一大重點。受方言、家庭、幼兒園等學前教學的不規范性的影響，給拼音正確拼讀帶來許多阻礙。統編教材中的情境圖將拼音拼讀方法巧妙融入其中，解決這一大難題。

教材中最早出現拼讀是第三課“ba”，因此本課可以稱“漢語拼音拼讀起始課”，筆者先讓學生觀察情境圖，借助女孩使勁推卡片，讓學生明白女孩用力的方向代表拼讀過程中氣息的用力方向，看懂“b-a? ba”。在理解情境圖之后，教給孩子拼讀規則，并將靜止情境圖制作成活動卡片，可做成左邊是女孩拿著卡片“b”，右邊是女孩拿著卡片“ɑ”，利用拼讀規則，老師一邊示范，一邊把兩張卡片快速推一塊，學生能從形象的演示中找到拼讀感覺。最后讓學生根據所學練習拼讀，體悟拼讀方法。

形象生動的情境圖將學習內容有效結合在一起，教師要充分利用情境圖教學生掌握拼音要領，采用連讀、加快拼讀速度，提高拼音效率。

三、以圖代練，提補組合性字符的再開發

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用能力的培養應貫穿語文教學的始終。統編教材寓拼音、識字、口頭表達于一體，有助于提升學生的聽說讀寫能力。功能豐富的情境圖不僅可以表示漢語拼音的音與形，還將觀察方法、思維訓練滲透其中，為學生進行口語表達訓練提供較好的素材。

《ai ei ui》本課的情境圖描繪了一群孩子圍坐一起聽奶奶講故事的畫面。筆者利用學生在學習聲母中已有的經驗遷移到復韻母的學習中，通過情境圖讀準復韻母。在學生對復韻母有了初步認知后，對該情境圖進行二次開發，讓學生利用情境圖并加上前面所學的復韻母組成的音節進行說話，在說話訓練中，實現復韻母的認讀及其音節的拼讀，同時發展了學生語言表達能力。

統編教材中的情境圖巧妙將漢語拼音學習與語言發展有融合，使學生思維和語言得到同步的發展。學生在豐富多樣的語言實踐活動中學習了規范的語言，提升表達能力，為后續口語交際與寫話奠定良好的基礎。

綜上所述，統編教材一年級上冊漢語拼音部分的情境圖蘊含著豐富的拼音學習資源，以情境圖為翼，合理利用，可縮短了抽象拼音符號及知識與學生現有認知之間的距離，翱翔于拼音教學之空。

參考文獻

[1]酈云.一年級上冊教材的情境圖在拼音教學中的有效使用[J].小學語文， 2017.

[2]中華人民共和國教育部定制.《義務教育語文課程標準》（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

基金項目：本文為2020年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題《指向高階能力的校本德育課程建構與實踐研究》階段成果。