小學生科學探究活動的組織與管理研究

許聞麗

◆摘? 要：在新的時代背景下，社會各界對人才培養提出了較高的要求，為了實現與時俱進，我國教育界開始重新調整教育教學策略及思路，以發展學生的綜合素養和基礎，鼓勵學生自主探究。科學對學生的自主探究有非常關鍵的影響，在推進小學教育教學改革的過程中科學探究活動的開展備受關注，教師需要注重對活動的有效組織以及合理管理，確保對癥下藥，為學生的科學探究保駕護航。

◆關鍵詞：小學生;科學探究活動;組織與管理

科學探究活動有助于調動學生的學習能動性，實現高效教學和精彩教學，為學生的社會實踐做好前期的鋪墊工作。教師需要加強對科學探究活動的有效組織以及恰當管理，激發學生的興趣愛好以及積極性，深化學生對科學知識的理解以及認知，讓學生能夠在教師的指導下了解科學探究的價值以及魅力，這一點對促進小學科學教學改革有非常關鍵的影響。

一、小學生科學探究活動的組織與管理現狀

作為小學教育階段中的基礎性學科，科學對學生的社會實踐有重要的影響，教師需要以學生科學知識的學習、科學意識的樹立以及科學精神的引導為基礎，明確這一核心和工作目標，著眼于探究活動的開展要求，在恰當組織以及合理安排的基礎上確保小學生科學探究活動的順利開展。但是有一部分教師的教育經驗不足，在開展科學探究活動的過程中出現了諸多矛盾。

（一）不是活動主題的設置

探究活動有助于發展學生的綜合素養，鍛煉學生的自主學習意識，教師需要結合不同探究活動的開展要求，設置明確的主題，確保教育教學環節之間的緊密聯系及互動。但是有的教師沒有意識到活動主題設置的重要性和必要性，忽略了對教學目標、教學內容、教學主題之間的相關性分析及研究。學生比較變動及消極，參與科學探究活動的意愿不足，因此學習能力和學習質量大打折扣。

（二）忽略學生的自主質疑

為了打造高效課堂，確保教育資源的合理配置及利用，教師需要將課堂歸還給學生，引導學生自主實踐，培養學生良好的質疑意識，讓學生在大膽參與以及主動想象的過程中變得更加自信。但是有一部分教師直接跳過了這一環節，沒有引導學生進行自主質疑，往往直接全權包辦所有的實踐教學活動，學生參與科學探究的機會較多，但是實質的收獲卻不夠理想。很少有學生能夠產生有內外的學習能動性，學習質量和學習效率有所下降，無法實現學以致用和活學活用，很多學生對科學學生對科學探究提不起興趣。

（三）忽略學生的個性化發展

每一個學生都是一個獨立的個體，存在個性化的需求，教師需要關注學生的個性化發展趨勢，了解學生的學習能動性，引導學生自主分析、大膽實踐，彰顯學生的主體價值，保障學生變得更加自信和樂觀。但是有的教師沒有意識得到學生的個性化發展要求，忽略了對學生獨特性分析，往往直接按照自己的主觀意見進行簡單判斷，最終導致一部分教育資源被浪費。

二、小學生科學探究活動的組織與管理策略

為了有效規避上文中所出現的各類不足，教師需要做好前期的準備工作，了解學生的學習能動性，發揮學生的主體價值，指導學生自主實踐、大膽想象，確保學生有所收獲和成長。

（一）精心設置活動主題

恰當合理的活動主題有助于促進教學實踐活動的順利開展，盡量避免一刀切，確保科學探究活動的有效落實任。教師個人需要做好前期的準備工作，選擇對學生具有一定吸引力的活動主題，關注學生在科學探索中的真實表現，通過經驗總結以及判斷來更好的調整科學探究活動的思路和方向，確保自身所設置的活動主題能夠在第一時間吸引學生的注意力，確保科學探究活動的順利開展，做好前期的鋪墊工作。很多學生躍躍欲試，能動性高漲，能夠在自主參與的過程之中意識到科學探究的樂趣。

（二）指導學生自主和質疑

小學生的社會生活實踐經驗不足，思維判斷能力比較有限，在參與科學探究活動的過程中會產生許多的疑惑，教師則需要鼓勵學生大膽自信的表達個人的獨特意見和看法，指導學生自主質疑和大膽想象，發展學生的綜合素養，培養學生有內而外的學習能動性，充分彰顯小學科學探究活動的重要指導作用及優勢。在開展課堂教學活動盡量避免一刀切和滿堂灌，小學生的成長發展軌跡以及規律，在創新教育策略和教學手段的前提上，加強不同育人環節之間的聯系，了解學生的參與能動性及個體差異性，在指導學生自主質疑和大膽想象的同時，培養學生源源不斷的學習能動性，只有這樣才能夠擺脫傳統的育人模式，保證科學探究活動能夠更上一個臺階。

（三）促進學生個性化發展

學生的教育背景、成長環境以及學習基礎存在明顯的差異，教師需要以學生為中心，了解學生的個性化發展要求，盡量避免一刀切，而是站在學生的角度關注學生在科學探究活動參與過程中所遇到的困難以及獨特收獲，鼓勵學生之間進行互相交流及合作，了解學生的真實想法，進一步體現學生的主體價值，保障每一個學生都能夠獲得發展個人個性的機會以及平臺。這一點對于減輕教師的教育教學負擔、彰顯優質教學和高效教學都有非常關鍵的影響。

三、結語

在推進小學科學探究活動創新以及改革的過程中，教師需要站在學生的角度了解學生的主體差異性，關注與學生之間的情感交流，積極設置不同的活動主題，促進學生的個性化成長及發展。通過對不同育人環節的深入分析以及研究來改革傳統的教學模式，保障教育資源的合理配置及利用，真正彰顯科學探究活動對學生成長發展的重要輔助作用。

參考文獻

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注：本論文為福建漳浦縣縣級課題，課題名稱：小學生科學探究活動的組織與管理研究，立項批準號：ZPMSKT2006