試析小學數學教學中如何提高學生的計算能力

王正燦

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分體現現代教育理論優勢，促進學生綜合素養的全面發展成為教師關注的重要課題。在小學數學課程教學中，計算能力是學生進行數學知識學習的基礎，也是學生綜合數學素養提升的階梯。本文將對小學數學教學中如何提升學生的計算能力進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數學;計算能力;提升策略;應用分析

小學數學中的數理教學、幾何教學、生活常識教育都和學生的計算能力有著深刻關聯。計算能力的提升不僅能夠提升學生計算效率，還能提升學生的數字直覺，增加學生對數字的敏感性，提升學生的數學思維能力和應用意識。在傳統教學基礎上，教師要對學生的思維進能力進行拓展，培養學生的學習興趣，增加學生的規范意識和糾錯能力，使學生在計算問題上獲得能力突破，促進學生綜合數學素養的全面發展。

1小學數學中提升學生計算能力的關鍵要素

1.1學生對數學計算問題保有興趣。在知識學習過程中，興趣是指導學生能力發展的第一動力。數學計算問題以枯燥性著稱，簡單的數字很難提高學生的計算興趣。傳統教學中教師更是以“題海”策略為基礎思路，給學生布置了大量的習題。雖然使學生的計算能力獲得了一定程度的提升，但導致學生對計算問題比較厭惡，缺乏主動計算和應用的意識。對此在新的教學時期，教師可以以游戲化的思維對傳統方式進行轉化，在課堂教學中營造競爭氛圍和態勢，采取激勵策略不斷地對學生進行學習反饋。使學生在計算問題中獲得競爭興趣和榮譽意識，激勵學生在數學計算問題上做到多樣嘗試。

1.2學生有勤奮的驗證和糾錯思維。在數學問題計算中，勤勉意識是學生應該具備的必要條件。小學生具有較強的可塑性，教師應該對學生的勤勉意識進行有效培養，避免學生對數學計算問題有畏難和惰性心理。但是傳統“一言堂”的教學方式，使學生失去了更多實踐計算機會，增加了學生對教師的依賴心理，使學生對數學問題缺乏探索欲望，在筆頭計算上更加懶散。勤勉意識的匱乏也使學生缺乏必要的糾錯心理，對計算問題有應付學習的態度。對此在新的教學時期，教師要減少對學生的過度輔導，將更多的問題留給學生自己嘗試、驗證，以此培養學生的勤勉學習思維，使學生從計算問題中獲得更多積極的體驗。

1.3學生的解題過程具有規范性。在數學問題計算中部分學生缺乏規則意識，在計算問題中缺乏耐心進行按步驟的計算和驗算，導致其出現失誤的可能升高，對計算問題的理解不夠深刻。對此在新的教學時期，教師應該將計算基礎規范放到重要位置進行教學，強化學生的規范計算思維，使學生的計算效率和規則意識得到同步有效培養。

1.4學生對演繹思維、歸納思維的充分理解。在小學數學計算問題教學中，教師要將基礎的邏輯思維內容融入其中，使學生了解到計算規則的核心價值，提升學生對計算規則的重視程度和應用能力，使學生在計算問題解決中保持正確的目標和方向。例如教師對演繹法的積極解釋，即將各項數學定律、定理奇妙應用到一般問題中，使具體的問題得到有效解決。而歸納法則是將一般的解題經驗進行積極總結，從而形成普遍適用的規律，使自己的解題過程更具質量和效率。最后教師可以對抽象模型的含義進行解釋，即數學計算問題是一種符號模型，但卻能對客觀問題進行有效反應和總結，以此提升學生的計算轉化思想，以客觀現實檢驗自己的計算成果，以數學計算驗證自己對現實的看法和結論。

2小學教學中提升學生計算能力的策略

2.1保持激勵教學策略，開展計算競技活動。在小學數學計算問題教學中，教師可以組織多樣的競技活動，激發學生的榮譽心理競爭意識，使學生對數學計算保持持續興趣。例如在教學《小數的乘法和除法》中，教師可以創設教學情境，鼓勵學生對現實生活中的小數計算問題進行思考和探究，結合自己的生活常識判斷自己的計算結果是否合理，自主確定小數點的確定方法，鼓勵學生結成小組對彼此的計算結果進行討論，以此激發學生的課堂討論興趣和榮譽心理，促使學生在計算問題探究中保持活躍。

2.2將更多的數學計算問題留給學生自己解決。在數學課堂教學中，教師要將更多的計算問題留給學生自己解決。包括對數學定理的推定、對數學例題的講解等。使師生之間完成更有效的互動，培養學生的勤勉實踐意識，促進學生對原問題的理解等。例如在教學《圓》的過程中，教師可以鼓勵學生自己對圓的“π”進行丈量和分析，詢問學生“π”可以取整數嗎？為什么？以此促進學生對圓問題的全面深刻理解。

2.3鼓勵學生按步驟逐步得出計算結論。在數學課堂計算和作業檢查中，教師要對學生的驗算過程進行核查，鼓勵學生按照書寫步驟得到自己的結論，以此方便教師的檢查，對錯誤問題的檢驗。促使學生養成良好的計算習慣，樹立學生的有效檢查和糾錯意識。

2.4對數學計算問題的規則演繹理念進行有效解釋。在數學歷史課程中，教師要對數學知識進行溯源解釋，使學生了解到公理、定理、數字計算問題的來歷，促進學生對數學定理更得心應手的應用。如分數的出現是建立在古人對物資進行有效分配的基礎上的，分數天然具備著“平均”分配的屬性，以使更多的生活常見問題得到有效解決。此外教師要鼓勵學生從數學計算問題中積極總結經驗，如計算問題中對“0”和“5”的特別關注，對偶數和奇數、質數和因數的關注等，使學生對計算問題做到多樣簡化思考。

3結束語

提升學生的計算能力教師可以從多個角度對數學問題的計算應用問題進行解釋，樹立學生“不為難”勤勉理性的學習思維模式，培養學生的解題信心和興趣，促進學生規范思想的發展，最終使學生對計算問題產生別樣的認知和學習興趣。

參考文獻

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[2]劉林香.淺析小學數學教學中如何培養學生計算能力[J].中外交流， 2019， 026（047）：376.