中職校專業課有效課堂探討

張素琴

參加教研活動經常聽慣了這樣的公開課或研討課：教師在課堂上竭盡所能，手段多樣，花樣百出。評課時也常以“XXX老師教學手段新、方法多、思路活”為評語開頭。對于一堂課的主體——學生對于這節課會有什么樣的情感體驗、學生在這節課上學到了什么新知識、學生的思維能力有沒有得到提升等等，卻關注者甚少。在評課過程中，大家一般自覺地選擇“集體性遺忘”。

作為職業學校專業課教師，筆者認為，一堂有效的教學，一定不是教師的獨角戲。評價一節課是否有效乃至于高效，也一定不能僅僅局限于某老師上課設計的情節有多精彩、語言有多華麗、手段有多高超。我們更應該將眼光轉一個方向，從講臺轉向課桌，看看課堂上學生的狀態。畢竟他們才是學習活動的主體，課堂的一切均要以學生主體為中心而展開，一節課離開了學生的求真悟理，再好的課堂一切都會顯得沒有意義，甚至十分荒謬。

有效的課堂，學生的興趣應當是濃郁的，精神應當是飽滿的，思維應當是活躍的，師生間、生生間的互動應當是積極的。也只有營造出了這樣的氛圍，才更有利于學生的求真知、悟真理、做真人。

一、“生命在場”的學習參與

“生命在場”就是以學生主體參與為基礎，促進學生在動態生成中體驗生命的獨特性，以達到學生生命和諧的教學。為了讓每個學生都能做到“生命在場”，課堂教學時，我們應將更多精力集中在細致觀察上，有效的專業課教學學生的學習參與狀態必定存在如下特征：學生全程參與教學活動;學生對教師提出的問題總是積極思考踴躍發言;學生對教師組織的討論總是興致勃勃地參與;學生在小組合作探究時能給予別人指點協助或大膽發表與眾不同的見解......一節課如果學生“生命不在場”，教師強行講授新內容或分析較難的問題，那除了讓你的課堂變得越來越低效以外，還會讓學生對你所授這門課學習失去信心。

二、思維狀態生成

思維能力是智力的核心。其他諸如觀察力、記憶力、想象力的訓練，都離不開思維能力的參與。只有讓學生掌握科學的思維方法，素質教育才能真正落到實處。一堂有效的專業課，教師要特別關注學生的思維訓練，設計的問題要嚴謹，要有一定的梯度，以問題串形式呈現，對學生的思維要求逐步提高。而絕不能隨口問些毫無思維性的諸如“是不是？“對不對？”之類的問題，它會造成問者隨心所欲，答者有口無心的悲劇發生。

有效的專業課堂，學生的思維狀態應有如下表現：最初的幾分鐘內，在教師的精心啟發下，學生能很快適應課堂角色，此階段精力集中、情緒飽滿，思維活躍;隨著課堂的深人，在各種情境、活動的持續刺激下，學生思維從最初的淺表化轉人深邃化，此為思維的最佳狀態;隨著時間的不斷流逝，學生思維會出現從興奮逐漸轉變為抑制現象，為了引發學生的持續注意，教師可精心設計一些有趣的專業活動或實驗，從而讓學生順利度過心理倦怠期;課堂小結階段，也是一堂課的高潮，在教師的“煽動”下，學生思維重又轉入興奮，此時學生思維十分活躍，表現欲增強，善于質疑，會提出很有價值的問題，常就一些問題呈現出“唇槍舌劍”的場面;課堂結束時，教師可以用一個問題來延伸這種思維興奮，如“本節課所學內容，直接導致了XXX現象，下節課我們將和大家重點研究這個問題”等。

有一點千萬不要落入“學生的思維訓練不重要，只要多做習題，思維就會很快提高”這一誤區，以為“思維不夠習題湊”。那種沒有或較少思維能力培養的專業課堂，只會讓學生對所授知識點不求甚解

當然，我們的專業教師也要加強自身思維能力的培養，尤其是邏輯思維能力。我們常有這樣的體會，邏輯思維力強的老師授課時行云流水、條理清晰;而邏輯思維力弱的老師上課往往叫人“丈二和尚摸不著頭腦”，眉毛胡子一把抓。這主要是因為授課者邏輯思維能力較弱，對課堂主線把握不足造成的。

三、生成性資源的利用

要是有人來問我：一堂好課最讓人難忘的一刻是什么？我一定會毫不猶豫地說：那是學生在課堂學習中即時生成的問題，以及教師對這個生成性資源進行利用的那一刻。

生成性資源，是指在教學過程中出現的問題，通過師生互動成為推動教學深人展開的資源。這種教學資源是學生思考深人到定程度時的一種積極反映，抓住這種資源，能夠最大限度地發揮學生學習的主體作用。有效的專業課堂上，總會有那么一段時間，是學生智慧火花四濺，學生思維陷入了頓悟之中，一時間思如泉涌，情不自禁提出他（她）當時最渴望得到解決的問題。這種問題有一定難度，有一點天馬行空，它是對當堂所學的知識內容的提取和提升。此時此刻，無論課程多緊，無論教師有多忙，請停下來，停下你滔滔不絕的講解，聽一聽，他（她）的問題是什么？這個問題的核心觀點是什么？想一想，解決這個問題對本堂課的學習有何積極意義？學生真正疑惑的地方在哪里？試一試，能否請班上其他同學試著用本節所學進行回答？不行的話，再議一議。看到全體學生的智慧火花一下子噴薄而出，這難道不正是我們的理想課堂所追尋的境界嗎？

四、情感狀態交織

教學活動必然交織著師生的情感因素。心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。同樣的，有效的專業課堂上，學生的情感狀態應當是激昂的、豐富的。具體表現為：在上課伊始，就對教師預設的情境充滿著心理上的期待;能主動就當前所學內容與已有知識相聯系，從而實現知識體系的自主建構;遇有不同意見，能明確表明異議，情緒激昂、躍躍欲試，積極表達自己的獨到見解;學習全過程都伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續學習更有信心;學生的個性能夠得以彰顯。

總之，一節理想的專業課絕不是我們教師的個人表演舞臺，教師作為整個課常的指導者，要讓出這片空間、給學生以更多展示的機會。一堂有效的專業課，其最精彩之處，一定要以學生知識學會了多少、思維提升了多少、語言能力發展了多少、能力提高了多少為評價的核心內容。也只有在這樣的專業課堂中，學生才能真正求得真知，悟得真理，從而真正地對所學專業課產生濃厚的興趣。