淺談高中生英語習得性無助

徐益

◆摘? 要：由于應試教育及學生學習興趣缺失等問題，很多學生進入高中，接觸難度層級較高的英語學習時都會有一個艱難的適應期，甚至很多學生出現(xiàn)了厭學的情緒，本文旨在探討高中生英語習得性無助的深層原因和心理機制，以期找到合適的方法幫助學生重拾學習信心和興趣，以提高學生的英語能力。

一、高中生英語習得性無助的表現(xiàn)及原因

在教學的過程當中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有上課無精打采甚至睡覺、作業(yè)不能按時完成、單詞記憶困難等學生，很多老師將其歸結為學生的態(tài)度問題，其實不然，很多學生是因為學習無助。習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。

高中生英語學習無助的表現(xiàn)有：（1）對上課缺乏興趣，消極應對，甚至表現(xiàn)出厭惡，以睡覺、說話來打發(fā)時間;（2）學習沒有目標，不能按時完成作業(yè)，或者不寫作業(yè);（3）心理易失衡，當老師提起學習或作業(yè)的話題，他們認為來時要求太高，容易沮喪或者憤怒。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因我們不能簡單歸結為學生學習成績差、態(tài)度差、能力差，而應該尋找更深層次的原因，如學生基礎差、學生興趣薄弱、初高中失去銜接、學生長期看不到努力的回報等。

1.學生基礎差。很多學生進入高中，都希望有一個新的開始，但是由于初中基礎薄弱，對高中的學習方式和學習內(nèi)容都很不適應，上課聽不懂、作業(yè)看不懂、考試成績差，慢慢就失去了信心，習慣了用消極的態(tài)度應對英語學習。

2.學生興趣薄弱。我國為了促進英語的推廣，2003年開始要求小學生學習英語，但是由于中西部地區(qū)經(jīng)驗的不足、英語教師師資的匱乏以及應試教育的沖擊，小學英語學習流于形式，不能適應學生的身心發(fā)展特點，導致很多學生在小學已經(jīng)對英語失去興趣。初中難度進一步加大，學習要求上升，使這些學生徹底喪失了學習的興趣。筆者接觸到的此類學生中，經(jīng)常有學生說“我從小學英語就不好”“我從幼兒園的時候就對英語沒興趣”。

3.初高中英語失去銜接。部分學生在初中學習并不存在太大的問題，但進入高中由于不適應高中的學習方式和學習內(nèi)容的跳躍性，開始出現(xiàn)心理失衡，慢慢離自己的目標越來越遠，逐漸產(chǎn)生習得性無助。另外，初高中失去銜接很大程度上和初高中教材的差異有很大關系：初中文章簡短、易理解，學生容易接受;高中文章過長、語句復雜、學生難以理解，這種差異如果協(xié)調(diào)不好就會影響學生的學習。

二、高中生英語習得性無助的心理機制

青少年時期學生的情緒波動大，容易過分自信和過分自卑，同時由于世界觀價值觀等還不完善，自我控制能力有待提高，因此面對英語學習中的失敗如果缺乏正確的引導，容易出現(xiàn)心理失衡，從而產(chǎn)生厭學情緒。高中生英語習得性無助很大程度上是由于沒有形成正確的歸因。

美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動的成敗原因歸結為以下六個因素：能力高低、努力程度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

六個因素可分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因。能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素，任務難易屬于外部穩(wěn)定的不可控因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控因素，身心狀況屬于外部不穩(wěn)定的不可控因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控該因素。

一個人總是把失敗歸結于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素，即能力低的學生會形成一種習得性無助的感覺。

三、高中生英語習得性無助的解決方法

為了幫助學生擺脫英語習得性無助，促進學生的英語學習，老師應采取積極的應對措施，幫助培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的信心。

1.引導學生進行正確的歸因

高中生是世界觀、價值觀形成的關鍵期，引導學生形成正確的歸因關對于他們今后的學習和生活都會產(chǎn)生積極的影響。教師應該引導學生將成敗歸因于內(nèi)部的可控因素，即努力程度，而不是不可控因素，比如能力高低。并且設置一些學生能夠完成的任務，慢慢讓他們相信努力程度與成敗成正比。在教學的過程當中，面對學生單詞量小、單詞記不住的問題，我一般讓學生每天堅持背5-10個單詞，循環(huán)往復，學生信心增強，能力也自然提升了。

2.對基礎薄弱的學生個別輔導

由于高中教材對于基礎薄弱的同學來說就“難”“繁”“雜”，因此為了適應他們的能力水平，可以選用新概念等基礎教材，或者讓學生背誦實用英語900句，，讓學生鞏固基礎此外，還可以讓學生借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡聯(lián)系聽力。筆者在教學過程中遇到過類似情況，高一階段英語只有40分左右，對英語也缺乏興趣，我建議他適應新概念教材，隨著基礎的加強，他的英語學習基本能跟上節(jié)奏，也提升了興趣和信心。

3.開展多樣化的活動培養(yǎng)學生興趣

英語學科的特點是多元化，學生在學習過程中能夠獲得聽說讀寫等多重體驗，因此可以在教學環(huán)節(jié)設置多種活動，以提升學習興趣。比如每節(jié)課的導入可以給學生播放英文歌曲、英語短片，課外可以讓學生觀看英文電影、演講等。隨著科學技術的發(fā)展，各種英語學習的APP也層出不窮，也可以通過給學生介紹合適的學習軟件來促進他們的英語學習。

參考文獻

[1]David R.Shaffer，Katherine Kipp.Development Psychology：Childhood and Adolescence[M].中國輕工業(yè)出版社， 2013.10.

[2]朱詩敏.高中生英語學習習得性無助感研究[J].西南大學，2009.

[3]林偉霞.網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學策略的探索[J].中國電化教育，2011（1）： 113-- 118.