“O2O（線上線下）教學模式”在開放大學思政課中的應用

蔡煥培

◆摘? 要：國家開放大學思政課的組織實施能對學生的成長產生重要的影響，對于將學生培養成為高素質人才起到良好的推動作用。文章從國家開放大學思政課教育改革入手，從“O2O（線上線下）教學模式”的應用入手對教育改革措施進行了系統的分析，力求能在整個教育系統中對學生的思想政治素養實施有針對性的培養，突出思政教育的特殊性，為開放大學人才培養工作的系統優化提供良好的支持。

◆關鍵詞：“O2O（線上線下）教學模式”;開放大學;思政課

開放大學是隨著全面教育的發展提出并得到高度重視的，開放大學本身具有較強的包容性和開放性，學校中的學生個體差異大、年齡跨度大，學生所接受的教育也不盡相同，表現出綜合素質參差不齊的發展狀態，并且學生的社會職業背景存在明顯的差異，以成人在職學生為主。國家開放大學開展人才培養工作的工作中，學生群體存在明顯工學矛盾突出的問題，他們對于課程的學習往往會依托互聯網推進，因此開放大學在開展思政教育引導的過程中，需要結合實際情況進行分析，把握開放大學的特色和思政課的特點對教學活動進行組織和規劃，爭取能對學生實施有針對性的教育和指導，提高學生的綜合素質水平。

一、國家開放大學思政課教學目標

思政課是高校教師實現思政教育的重要渠道，也是學生對思政理論知識進行學習的重要載體，高校思政課的組織實施能引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，對于學生全面發展產生著重要的影響，科學合理的組織開展思政教育能逐步將學生培養成為全面發展的高素質人才。結合國家開放大學組織開展思政教育的基本情況進行分析，在廣播電視大學逐漸建設開放大學時，開放教育體系中思政課出現了巨大的變化，特別是受到習近平新時代特色社會主義思想的影響和十九大精神、全國教育大會精神的影響，國家開放大學深刻認識到思政教育的重要性，并將立德樹人根本任務作為課程教學的思想引領，對思政教育課程進行開發和創新，在開展《中國特色社會主義理論體系概論》課程的基礎上，還開設了《思想道德修養與法律課程》、《習近平新時代中國特色社會主義思想》課程等，思想政治課程的內容和方法出現了變化，教育目標也隨之做出了相應的調整，將學生培養成為高素質人才成為教育改革的主要方向之一。

分析國家開放大學辦學特色和人才培養主要目標，要求國家開放大學思政教育的核心目標是強化大學生的綜合素質，幫助開放大學的學生樹立正確的三觀，并形成崇高的理想信念，能在國家開放教育中促進中國精神、民族精神、時代精神的弘揚，逐步將學生培養成為優秀的社會主義建設者和接班人，使我國開放大學也能成為培養高素質人才的重要途徑。為實現這一教育目標，國家開放大學全面加強對思政課教學活動的重視，并在前期工作中作出了多元化的探索，如2017年開發“五分鐘課程”，啟動“大片思想政治課程建設工程”等，極大促進了思政課政治化、網絡化、開放化發展。同時，國家開放大學在思政教育改革方面，還從信息技術的應用角度做出了多元化的探索，積極推進線上線下結合、總部和分布結合、校內校外融合，開發互聯網現代教育的支撐作用，提高思政課教育教學活動的創新，使思政課教育活動能呈現出全新的發展狀態。

二、開放大學思政課開發“O2O（線上線下）教學模式”的重要性

在信息時代背景下，國家開放教育逐漸轉變為以網絡信息技術作為依托的課程教育體系，在國家開放大學背景，組織開展思政課教學活動的過程中，要注意結合時代發展背景和人才培養工作的現實需要，有意識的探索“O2O（線上線下）教學模式”的構建和應用，能為開放大學學生思想認識水平的提升提供多元化的支持和指導。具體分析國家開放大學思想課教育改革方面對于“O2O（線上線下）教學模式”的探索和應用重要性，主要表現在以下幾個層面。

（一）新教學模式能實現線上線下教育的融合

互聯網時代背景下，遠程教育的應用愈加廣泛，為教師開展教學活動、學生參與自主學習活動創造了極大的便利，在這種情況下，開放大學開展思政課教育教學活動的過程中，探索“O2O（線上線下）教學模式”的建設和應用，能發現線上線下融合教學的作用，實現線上教育和線下教育的多元統一，也能發揮多種教學模式優勢互補的作用，拓展思政教育的范圍，有效激發學生對思政課程學習的興趣，從而在線上教學中豐富教學資源，引導學生進行系統探索，在線下教學實踐中為學生答疑解惑，幫助學生實現對思政知識點的內化，從而使開放大學思政教育教學活動能產生綜合影響力，能對學生綜合素質的培養起到相應的促進作用。

（二）新教學模式能增強學生學習自主性

在開放大學思政課教學改革的背景下，有意識的引入“O2O（線上線下）教學模式”，能為學生搭建更加合適的自主學習平臺，使學生對課程知識的學習更有彈性，也能幫助學生克服工學矛盾，從而調動學生的學習積極性，引導學生利用碎片化的時間對思政知識內容進行自主學習。并且在“O2O（線上線下）教學模式”的支撐下，學生在學習思政課內容的過程中可以自主選擇不同的學習工具和學習內容，也能積極地在線參與討論和探究，與其他學生溝通和交流，從而加深對思政課程知識內容的理解，切實保障高校思政課教育教學活動的整體效果。

（三）新教學模式能滿足開放大學的需求

開放教育本身存在較多的復雜性，這種復雜性表現在各種不同層面，如學生的年紀、社會經驗、興趣愛好、工作情況以及課程學習情況等。雖然在開放教育體系構建的過程中，可以借助一校多區資源共享以及校際學分互認體系的構建，在一定程度上滿足學生個性化的學習需求，但一校多區資源共享以及校際學分互認體系的構建本身存在著較大的困難，教師需要通過簡單的資源整合根本無法滿足學生的實際學習需求。“O2O（線上線下）教學模式”在開放教育中具有較大的運用優勢，首先，教師可以借助這種方式，對校區以及校際之間的教學資源進行整合，豐富學生課程學習的資源。其次，在課程教學中，教師可以將學習的自主權交給學生，學生可以按照自己的學習需求，選擇相應的課程，從而實現專業學分的獲取。最后，教師可以借助線上的教學途徑，對學生的學習過程進行監督，對學生的學習結果進行評估，并根據不同學校的要求，對學生的學習成績進行調整，并將其計入到學生的學習檔案中，從而推動校際學分互認體系的構建。

三、開放大學思政課“O2O（線上線下）教學模式”應用困境

在開放大學全面探索思政課教學改革的過程中，已經針對線上線下混合教學模式的構建和應用做出了相應的探索，并且取得了階段性的成果，思政教育的綜合影響力和對開放大學學生的吸引力明顯增強。但是在開放大學實際應用“O2O（線上線下）教學模式”對思政課教學活動進行改進和創新的過程中，發現仍然存在一定的問題，會對“O2O（線上線下）教學模式”作用的發揮產生限制性影響，也不利于開放大學思政教育的全面創新和優化發展。

（一）教師應用“O2O（線上線下）教學模式”的水平偏低

開放大學在課程教學中對網絡教學的依賴性較高，期待能夠借助網絡教學或者在線教學實現對學生的引導，讓學生可以在不同的工作環境下都可以有效地進行相關課程的學習。就當前開放大學的實際教學情況分析，雖然教師都能夠在一定程度上借助互聯網開展教學，但該部分教師對“O2O（線上線下）教學模式”的運用水平較低，如在開放大學“O2O（線上線下）教學模式”的構建中，教師在課程教學中需要注意到兩點內容的創新，分別是內容的創新和途徑的創新。要在內容上滿足不同學習者的學習需求，在途徑上要更加的靈活和有效，但是部分教師在該教學模式構建中只是將網絡通道或者遠程教育看的更加重視，在教學資源、教學方法以及教學途徑等方面并未進行有效的創新。

（二）思政課程“O2O（線上線下）教學模式”存在不平衡

課程思政主要是借助具體的思政教學資源，對學生進行引導，提升學生的思想品質，體現我國高等教育的作用和價值。在將“O2O（線上線下）教學模式”引入到開放大學思政教育工作中是，教師需要基于思政課程的內容建設和開放大學學生的特點進行深入的思考，逐漸提升“O2O（線上線下）教學模式”運用的作用和效果。但就當前開放思政課程“O2O（線上線下）教學模式”的構建分析，教師在進行教學資源的創設中，只是單純的從思政課程建設的角度進行了思考，比如在黨史或者國史的講解中，教師將教材中的內容搬到了該教學模式中，并未結合開放大學學生的特殊性進行調整，導致學生無法在思政課程學習中實現有針對性的提升和發展。

（三）“O2O（線上線下）教學模式”線上線下分工不明確

線上線下混合教學模式的應用需要重點平衡線上教學與線下教學之間的關系，只有能合理化組織開展線上思政教育與線下思政教育，發揮線上與線下教育的整合作用，才能真正提高思政教育的綜合影響力。但是開放大學思政教育實踐中，仍然存在線上線下教育分工不夠明確的情況，對線上教育缺乏應有的重視，線下教育的組織實施效果也不夠理想，現階段尚未形成“O2O（線上線下）教學模式”整合教學效果，不利于思政課教學中對學生實施多元化的培養，會影響開放大學人才培養質量。

四、開放大學思政課“O2O（線上線下）教學模式”的優化應用措施

在對開放大學思政課教育特殊性形成初步認識的基礎上，新時期在開展思政教育的過程中，要全面分析“O2O（線上線下）教學模式”的應用情況，重點針對現有問題進行解析，從而制定合理化的教育方案，促進教育活動的全面改進和創新，為學生提供更具專業性的教育指導。下面就結合開放大學思政課實際情況，重點針對“O2O（線上線下）教學模式”的優化應用進行系統的分析。

（一）轉變教育觀念，突出教師指導主動性

在開放大學教育體系中，為了保持教育一致性和管理模式的全面性，各地方分校以及為了教學需求設置的教學點，在開展思政教育課程的過程中都要接受開放大學的統一安排，但是在此過程中，為了突出思政課教育效果，要賦予開放大學思政課教師一定的教學自主權，方便他們能結合思政課教學實際情況，合理選擇線上或者線下教育模式，促進“O2O（線上線下）教學模式”的整合應用，在豐富教學資源的支撐下提高開放大學思政課教育活動的整體質量。

首先，開放大學思政課教師要轉變傳統教育理念，對信息技術支持下“O2O（線上線下）教學模式”的構建和應用形成準確的定位，能對線上線下融合教學形成全面系統的認識，從而結合開放大學學生思政學習需求的特殊情況，在全新教學模式的支撐下綜合應用線上教育、線下教育融合的方法對學生實施針對性的思政教育指導，使學生能在網絡平臺上自主完成對思政知識內容的學習，也能課堂教學中開展針對性的指導，與學生進行合理化的溝通和交流，幫助開放大學的學生解決思想層面的困惑，從而提高教育教學活動的綜合影響力。如此就能優化思政教育綜合效果，開放大學思政教育實踐中“O2O（線上線下）教學模式”的作用可以得到進一步發揮，有助于對學生的思想政治素養實施針對性的培養。

其次，教師要全面分析開放大學學生的特點。學生的需求是組織開展思政課的基礎，新時期在高校組織開展思政教育實踐活動的過程中，開放大學的教師在引入“O2O（線上線下）教學模式”過程中，分析開放大學學生的組成特點和學生的學習特點，把握學生課程學習的需求，根據學生的實際需求，有針對性對“O2O（線上線下）教學模式”進行調整，如教師在實際研究的過程中，發現學生在課程學習中的學習時間和學習方式都不固定，針對這種情況，教師就可以考慮從學生的學習方式上進行創新，實現對“O2O（線上線下）教學模式”的有效構建。

如在愛國主義情感教育實踐中，為了滿足開放大學學校學生的學習需求，教師可以考慮從在線學習平臺和手機APP兩條途徑入手，將多種不同類型，有關愛國主義情感教育的教學資源引入到“O2O（線上線下）教學模式”中，實現對學生的引導。相較于普通高校學生而言，開放大學學生往往在社會上從事不同類型的工作，屬于不同領域、不同行業的人才，為了提升“O2O（線上線下）教學模式”在開放大學思政課程教學中的運用效果，教師可以考慮從學生的實際生活進行入手，比如將各個行業代表人物的優秀故事作為教學資源，這樣不僅可以極大的提升學生與思政課程之間的共鳴，也可以實現對學生學習積極性的激發。

（二）選擇合適教學平臺，整合思政課程資源

在開放大學基于“O2O（線上線下）教學模式”的應用對開放大學思政課程教學進行改革創新的過程中，教師應該認識到現有教學平臺的缺陷和教學資源利用率偏低的問題，并有針對性的從這方面進行思考，選擇合適的平臺和豐富的教學資源，促進進開放大學思政課教學活動的高質量開展。

首先，選擇合適的思政課教學平臺。在應用“O2O（線上線下）教學模式”對開放大學思政課教學模式進行改革創新的過程中，在線上教學方面應用哪一個教學平臺促進教學改革是關鍵性的環節，關系到教師課程教學活動的綜合效果。因此在對教學模式進行改革創新的過程中，開放大學要綜合分析線上教育的需求以及對學生實施思政課教學指導的重要性，基于教學目標、教學方案的制定，選取現代科學技術對教學平臺進行篩選，從而選擇合適的教學模式保障思政課的有效組織實施。例如某開放大學就選擇騰訊會議作為開放大學思政課教學的在線教育平臺，主要在線上教學活動中采用直播的方法，與學生進行互動和交流，在線完成思政課程教學引導任務，并對學生實施針對性的指導，使學生能在平臺上直接獲取相關思想課程知識，能掌握學習的主動性和關鍵環節，為學生對思政課程內容的深入探索提供積極的指導。

其次，優化思政課程資源的開發與利用。思政課程資源的多元化配置和應用能對思政課教學改革產生積極的影響，因此新時期在應用“O2O（線上線下）教學模式”對開放大學思政課教學活動進行改革創新的過程中，結合全新教學模式的構建和應用，高校思政課教師也要有意識的對涉及到的教學資源進行整合，并且在對思政教育資源進行整合應用的過程中，要重點分析開放大學學生需求的特色和思想的動態變化特點，盡量選取針對性的教育資源對教學活動進行組織和規劃，對學生實施針對性指導。如在滲透中華民族傳統文化教育的過程中，就可以選取與挖掘傳統文化相關的紀錄片作為教學素材;在講解紅色革命精神方面思政知識內容的過程中，就可以采用VR技術，對紅色革命場景進行模擬和在線，使學生能在思政課學習實踐中獲得良好的學習體驗，最大限度的提高思政課教學資源的綜合應用價值，對學生實施有效教育指導。

如在講解長征精神的過程中，開放大學的思政課教師就可以結合虛擬現實技術的應用，對紅軍長征的場景進行模擬，在在線教育實踐中將學生帶入到虛擬空間，直觀感受到紅軍長征的艱辛，方便學生對革命樂觀主義精神的學習和艱苦奮斗精神的學習，加深學生對紅軍長征精神的理解，從而優化開放大學學生群體對國家和民族的認同感、對黨的認同感等。如此就能充分發揮資源整合的教育輔助作用，為開放大學思政課的全面改革創新提供良好的支撐，使開放大學思政課發揮其應有的價值和作用，為學生群體的學習和成長做出積極的引導。

（三）平衡線上線下教學，合理分配教學分工

“O2O（線上線下）教學模式”是一種線上教學和線下教學混合的狀態，但是在促進線上教學與線下教學整合的過程中，不能僵硬的將線上教學或者線下教學融合在一起，也不是將二者劃分為兩個獨立的階段，而是要結合開放大學學生思政學習需求，平衡線上教學與線下教學之間的關系，確保能實現線上教學與線下教學互相配合、互相補充，共同提高思政課教學活動的綜合效果。

首先，線上下線教學時間的平衡。在“O2O（線上線下）教學模式”應用實踐中，線上教學與線下教學時間的合理分配是影響教學效果的重要因素，要想真正在思政課教學指導活動中做到線上、線下教學的多元融合，就要在時間方面促進線上教學與線下教學的相互配合，避免二者出現獨立運行的情況。對于開放大學思政課教育而言，由于思政課知識點具有較強的理論性，并且開放大學的學生存在工學矛盾沖突問題，無法及時出席線下課程學習，因此在線上線下教學中，要將線上教學作為主體，可以占用學生70%的時間對他們實施線上教學指導，為學生講解理論知識、安排相應的學習任務，組織學生對思政理論進行深層次探索。而設置30%的線下教育時間，重點幫助學生解決思政課學習方面遇到的問題，促進教師與學生之間合理化的溝通，從而提高教學活動的綜合影響力，督促學生完成課程學習任務。在合理安排線上教學和線下教學時間的情況下，能提高思政課教學指導的針對性和有效性，思政課教學中“O2O（線上線下）教學模式”的價值也能得到充分系統發揮。

其次，基于思政課教學中角色的合理分工。雖然開放教育本身是以學校教師運用遠程教育工具對學生進行引導的特殊教育形式，整個課程學習也是也學生以及學習為中心，而不是以教師、學校或者整個教學活動為中心。但不可更改的是，教師是學生課程學習的主要引導者，教學資源的建設以及在線教學的過程依據以教師為主，教師需要在適應這種角色轉換的條件下，將“O2O（線上線下）教學模式”引入到課程思政教學中，實現對學生的引導。所以在開放大學思政課程教學中構建“O2O（線上線下）教學模式”時，教師需要基于彼此的角色定位，重新進行課程教學任務的劃分。

如教師在引導學生學習《習近平新時代中國特色社會主義思想》時，教師就可以基于自身的引導作用和學生的主體性進行思考，在教學資源方面，教師可以基于一些具體的行業或者工作環境對《習近平新時代中國特色社會主義思想》的內容進行適應化的調整，讓開放大學思政課程更加貼近學生、貼近生活、貼近實際，這樣也可以在一定程度上考慮到開放大學學生本身的學習水平較低的特點。在教學任務上，教師可以要求學生依照《習近平新時代中國特色社會主義思想》中的內容，結合自身的工作內容或生活實際，寫一些課程總結、感悟等，之后教師再對學生所寫的內容進行評價，從而完成對開放大學學生的引導。

五、結語

習近平總書記高度重視高校思政理論教育活動的組織實施，在思政教育會議上重點強調了思政課教育的重要性，并結合各類型學校對思政課提出了明確的要求。國家開放大學在組織開展思政課教育的過程中，十分有必要從開放大學本身的建設特點進行思考，結合現代科學技術的應用，探索“O2O（線上線下）教學模式”的構建和實施。

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