《非遺文化傳承》“課程思政”教學案例

周莉

◆摘? 要：恩施三岔儺戲，是國家級非物質文化遺產，而作為儺戲主要藝術標志的儺面具，其制作技藝也被列為恩施州非物質文化遺產。然而由于當代生活對非遺的需求日漸萎縮，導致儺面具制作這一傳統(tǒng)手工技藝正逐漸消失。

依據(jù)我國非物質文化遺產法第三十四條：學校應當按照國務院教育主管部門的規(guī)定，開展相關的非物質文化遺產教育。因此，數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)自2018年修訂了人才培養(yǎng)方案，將《非遺文化傳承》實訓課作為了專業(yè)核心課程，目前開設有：儺面具制作、烙畫、根雕以及漆藝系列課程。本案例便是《非遺文化傳承》實訓系列課程《儺面具制作》的教學內容，以學生參與非遺傳承與創(chuàng)新的過程建構課程思政實踐與研究平臺。

一、案例背景

2018年，學院將儺面具制作非遺傳統(tǒng)技藝引入了數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)。以大師工作室為教學平臺，運用“教學做”一體化教學模式，結合“學徒制”教學形式，通過傳、幫、帶，讓傳統(tǒng)技藝得以傳承。但在實踐教學中隨著課程的推進，學生們逐漸開始出現(xiàn)疲態(tài)，主要原因是由于傳統(tǒng)儺面具的制作技藝經過了幾百年的傳承與發(fā)展，形成了一套系統(tǒng)而嚴謹?shù)闹谱髁鞒蹋涍^選材、畫稿、鑿粗胚、鑿細胚、鏤空、修光、打磨、彩繪、上光數(shù)十道工序。而且整個制作過程要求純手工制作，幾十把雕刻刀在原木上一刀一刀雕鑿而成，這不僅要求制作者對儺文化有一定的了解，具有一定的美術基礎，還要具備一定的木工基礎，學生們很難在短時間內掌握這些技藝，這對于儺面具制作的傳承和發(fā)展無疑就是一道阻力。

要讓非遺能夠傳承，就必須讓非遺回歸生活并融入當代生活，在《關于推動文化文物單位文化創(chuàng)意產品開發(fā)的若干意見》中，強調開發(fā)文創(chuàng)產品是推動中華文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展、使中國夢和社會主義核心價值觀更加深入人心的重要途徑。因而結合專業(yè)優(yōu)勢，走“非遺+文創(chuàng)”之路便是最好的選擇和手段。

二、“課程思政”教育核心

2020年，注定根植于我們的記憶，注定是終生難忘的一年。因為一場突如其來的新冠肺炎疫情在全世界蔓延，中國負起了大國的責任和擔當，得到了國際社會的高度贊譽，在疫情防控中踐行了社會主義核心價值觀：

核心價值觀--富強：疫情讓世界見識了什么是中國速度、中國力量、中國制度與中國精神，彰顯了大國風范。

核心價值觀--愛國：疫情讓大家深切感受到，正因有祖國的強大，人民才有安全和尊嚴，這讓我們?yōu)樽约褐袊竦纳矸荻湴磷院?

核心價值觀--敬業(yè)：疫情讓我們從那些最美逆行者身上，學會了什么是敬業(yè)、奉獻、責任與擔當;

核心價值觀--誠信：疫情如鏡，照出了人性的善惡美丑、道德良知，讓我們明白只有堅守誠信，才能共抗疫情;

核心價值觀--友善：秉持人類命運共同體理念，疫情教會我們應該緊密相連、相親相愛、互助友善......

三、教學設計

本案例旨在通過疫情，積極引導青少年學生深刻理解社會主義核心價值觀內涵，并自覺踐行社會主義核心價值觀。將社會主義核心價值觀融入《非遺文化傳承》實訓系列課程《儺面具制作》，以“國泰民安”為主題進行儺面具文創(chuàng)產品設計。

案例以恩施人民用來驅邪、祈福、保佑生活的儺面具形象作為“國泰民安”文創(chuàng)產品圖案設計原型。通過對文獻記載以及傳統(tǒng)儺戲中儺面具原型特點的分析，結合圖案變形方法，引導學生在保護儺面具原生態(tài)特征的基礎上，大膽運用專業(yè)知識進行圖樣化的創(chuàng)新和改變。同時結合恩施人民的生活習慣、風俗民情以及信仰等，以“老技藝+新形象”和“老技藝+新表現(xiàn)形式”的創(chuàng)新思路進行文創(chuàng)產品設計，讓面具中的每一項元素都成為時尚元素，為非遺提供更多流通的可能性，實現(xiàn)非遺在現(xiàn)代社會的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新型發(fā)展。

整個過程注重培養(yǎng)學生的調研能力、協(xié)作能力、手繪能力、機繪能力以及溝通表達能力等。在實踐中以高標準、高要求、高素質來要求學生弘揚“工匠精神”。而學生也能夠對自己的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質有一個全面的認知和規(guī)劃，在磨煉專業(yè)技能的同時，實現(xiàn)對非遺的保護、傳承、發(fā)展和弘揚。

四、教學目標

通過對儺面具創(chuàng)新途徑的學習，掌握儺面具創(chuàng)新的方法與表現(xiàn)形式，啟發(fā)學生積極思考民族傳統(tǒng)文化與時代生活鏈接，加深對恩施民族傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)民族文化的熱愛崇敬之情以及勇于創(chuàng)新的工匠精神。激發(fā)青少年實現(xiàn)中華民族偉大復興的情懷，積極推動少數(shù)民族非遺保護傳承，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。

五、教學過程

本案例以工作過程為導向來序化課程內容，構建產學研相結合的實踐教學體系。

1.思想引領。

通過疫情加強國情教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，激發(fā)學生愛國力行的使命責任感。在非遺傳統(tǒng)文化的熏陶和引導下，逐漸培養(yǎng)學生的民族認同感、歸屬感、尊嚴感和榮譽感，再次激發(fā)學生的家國意識和愛國情懷，調動學生學習的內部動機。

2.任務驅動。

以就業(yè)為導向，任務為驅動，將課程內容“成果化”。要求學生以小組為單位進行探究性學習，培養(yǎng)學生獨立探索與合作精神。通過資料查閱、知識點整理、制定設計方案、繪制草圖、軟件操作、產品設計、作品展示來模擬平面設計員，體驗整個工作過程，讓學生體驗到知識收獲的成就感以及解決問題的實踐智慧，逐漸實現(xiàn)培養(yǎng)學生崗位能力的目標。

3.示范教學。

教師以技能示范為主，讓學生通過近距離的觀察和模仿，有成效地掌握必要的操作技能，激發(fā)學生創(chuàng)造力，深化教學內容。

4.任務指導。

任務實施過程中，密切關注學生操作過程，發(fā)現(xiàn)學生操作亮點，適時進行點拔，既要確保教學難點得以突破，又要注重學生個性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。培養(yǎng)學生樹立誠信敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，讓“工匠精神”成為學生的信仰與追求。

5.任務評價。

通過作品展示，激發(fā)學生成就感和競爭意識，促進學生成長。

六、教學意義

在引導學生進行儺面具的文創(chuàng)產品設計過程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動民族地區(qū)職業(yè)教育特色發(fā)展，推動職業(yè)教育與非物質文化遺產傳承人才培養(yǎng)的結合，為民族特色產業(yè)、文化產業(yè)發(fā)展提供人才支撐。