淺談初中教學課堂上如何快捷提高學生的邏輯思維能力

石吉軍

隨著國家新課程改革的深入，倡導素質教育，數學課堂教學在教育界越來越被重視。因數學知識的邏輯性強，數學課對學生邏輯思維能力的培養尤其重要。教師在課堂教學過程中，要有意識的培養學生的邏輯思維能力，促進他們思維快速發展，提高初中數學教學的質量。在新課程改革的推進下，如何讓教師在數學課程中培養學生的邏輯思維能力，我有以下幾點論述：

一、初中數學課堂學生現狀

初中生的邏輯思維狀況：學生的學習幾乎處于被動狀態，獲取知識的效率不高。常有很多教師疑惑不解，甚至埋怨道：“你是如何聽課的？這么簡單的題都不會做？”很多學生學習確實努力了，但數學成績依然不理想，究其原因是他們思維過于簡單，只停留在表面，沒有深入某角度去觀察分析問題。值得強調的是，初一的學生剛從小學步入初中，學習科目增加，知識點越來越難，壓力也越來越大，學習變得困難。如果沒有嚴密的邏輯思維能力，就會造成學生記憶力狹隘、事倍功半，明明已經付出時間努力學習，可數學成績依然捉襟見肘。學生時常感覺學習數學很難、灰心氣餒，甚至望而卻步。由此看來，學生邏輯思維能力的培養非常重要，是學生綜合能力的提高，教學質量提升的關鍵。

二、課前準備

我憑著自己長期從事數學教學實踐工作的經驗總結得出培養學生邏輯思維能力的深刻感悟：在初中數學課堂上做到有效培養學生的邏輯思維能力，有利于提高數學教學質量。我們都知道課前要備課，但很多教師按部就班只備教材，沒有思考自己學生所處的現狀，所具備的能力，因此教師的備課沒有收到有效。在此，我就如何備課談談個人的觀點。

1.教師課前必須認真學習課程標準，鉆研教材，充分理解教材內容的編寫，教學情景設計和例題，習題安排意圖，在自己的大腦里建立符合本班不同層次學生要求的整體意識，做到布局謀篇，因材施教。

2.借助先進的教學設備，多看優秀教師的教學設計、教學流程，集眾家之所長。常言道：“三人行，必有我師”。從自己所教班級的實際情況出發，擇其可行的方法，不得復制他人教學環節及流程。

3.要考慮班級與學生之間的差異。學生的認知受一定環境影響限制，特別是社會人群的影響。如：學校的學風、教師的師資、家庭成員的文化素養等。學生存在一定差異，為教育教學帶來艱難，也鞭策我們在課堂上要從不同角度及層次為學生著想，對學生要求有所不一。教學中提倡課后反思，而我主張課前也反思，做到深思熟慮寫教案。對不同層次學生做到心里有數，找準他們在課堂上會出現的疑難點，用特殊的方法逐一化解，選擇較為合適的傳授方法，激發學習興趣，讓學生全神貫注地學習。教學內容做到有序，層層推進，不斷深入，培養并提高學生思維能力，讓學生在知識的海洋里遨游。

三、邏輯思維的培養在初中課堂上具體體現

當我們有了課前的充分準備，課堂上就胸有成竹，按照自己設計程序，環環相扣，層層深入培養學生合理而嚴密的邏輯思維能力，確保收到較好的課堂效果。對于習題講解，看似簡單，讓學生學會舉一反三可不是一件容易的事。我曾經聽過一位老師的公開課，他的習題講解獲得聽課老師的一致好評。他在課堂上如何逐步拓展學生思維的呢？如圖所示：已知∠AOE=∠BOC=75?，∠COE=30?，求∠AOB的度數。

老師在圖上標識已知角、過度角來引導學生思考所求問題，學生在圖上觀察到已知角與過度角等相差關系，所求角度是過度角與已知角的求和關系，經老師的引導學生很快寫出計算過程。接著這位老師變換題目中的條件：將∠COE=30?換為∠BOE：∠BOC=3：5，要求學生計算∠AOB的度數;再將原題∠AOE=∠BOC=75?條件改為∠AOE：∠COE：∠BOC=5：2：5，要求學生計算∠AOB的度數，在老師的指引下學生順利完成計算。這位教師僅用一個習題不斷變換條件，將知識由淺入深，喚醒學生積極思考問題，師生互動，學有所樂，切實做到課堂上培養訓練學生的邏輯思維能力。

針對初中數學課堂教學，如何培養學生的邏輯思維能力？我不由自主地想到有關勾股定理公式：a^2+b^2=c^2的教學，當傳授學生認識直角三角形三邊的關系，學生運用這個定義解決已知任意兩邊，求其第三邊的問題不足以為難，這種思維與定義直接相關稱為縱向思維。一旦學生認識直角三角三邊具有最小整發的一組勾股數：即勾三股四弦五。便脫穎出直角三角形三邊比為3：4：5的條件，在附加已知周長面積或任意一邊的條件，這樣反復訓練學生計算直角三角形，其他邊的問題構建勾股定義與比的關系，這種思維模式稱為橫向思維。這樣縱橫交錯的思維，能拓展學生思維面，由狹隘思維推向廣泛思維，有助于數學課堂培養，提高學生的邏輯思維能力，閱讀審題能力逐漸養成嚴密的思維模式，更有效地培養學生的創新能力。

四、快捷培養，提高學生邏輯思維能力的成效

記得有位數學老師為激發學生的學習興趣，課后給學生布置了一道習題并詢問道：“誰能解答這個問題？”第二天天剛亮，便有一名學生來尋問我這道題的解法。我被他的求知欲望所感動，一步步向那名學生分析難題的原因，總結出造成難題的自身因素，以此題教會他如何分析破解難題的方法。四年后，該生在高中參加數學競賽時遇一題束手無策，突然想到我教他破解難題的思維方法，成功解答競賽題目并榮獲獎項，寫信給我道喜。一朝的指點，鑄就學生的成功，我深感對學生邏輯思維的培養在教學中如此重要。師有所傳生有所成，師有所育，生有所形的道理由然而生。學生是課堂教學的實材，老師擬雕匠，只有我們去精心規劃打造他，他才會發光。

五、結語

初中數學教學課堂上，運用一題多變來不斷訓練，培養學生的邏輯思維能力確有實效，這科學合理的方法能快速提高學生的邏輯思維能力，更能夠有效提高初中數學學科知識的教學效果，促進學生全面發展。