高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

康曉麗

◆摘? 要：隨著當(dāng)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在英語(yǔ)課程方面的要求也在逐步提升。閱讀教學(xué)的不斷深入發(fā)展與普及，閱讀教學(xué)已成為當(dāng)代英語(yǔ)課堂中，必備教學(xué)內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，更加的課程化，理論化，體系化和科學(xué)化，千千萬(wàn)萬(wàn)的閱讀教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，究竟哪一種方法更加適用于學(xué)生沒(méi)有完全的定論，需要廣大教師去嘗試與探尋。本文將圍繞高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考化這一問(wèn)題進(jìn)行研究與闡述，希望以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)閱讀教學(xué)的有效方式，幫助學(xué)生更有耐心和毅力去完成書(shū)籍的閱讀。

◆關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略改進(jìn)

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中扮演者無(wú)比重要的角色，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生，指引學(xué)生的過(guò)程中至關(guān)重要。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、怎樣加強(qiáng)閱讀在學(xué)生心目中的分量等這些個(gè)問(wèn)題一直為英語(yǔ)教師的困擾。當(dāng)代教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)缺少合理的教學(xué)方法，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通常會(huì)給學(xué)生直接布置一些課后閱讀或者是讓學(xué)生反復(fù)讀記課文，往往這些方法比較枯燥，會(huì)使學(xué)生缺少對(duì)閱讀合理正確的認(rèn)識(shí)甚至產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中加入對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、把自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自己的記錄，成為獨(dú)一無(wú)二的知識(shí)

大部分學(xué)生閱讀英語(yǔ)短文都會(huì)一帶而過(guò)，進(jìn)行大體的瀏覽和閱讀，甚至也有許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)假讀的現(xiàn)象，看上去很認(rèn)真，其實(shí)已經(jīng)走神很久了，也會(huì)有許多學(xué)生看不懂語(yǔ)句而直接放棄閱讀。頻繁的進(jìn)行記錄是將閱讀內(nèi)容深化的最佳方式，把自己的閱讀內(nèi)容有條理，有目的、有序化的整理到本子上是閱讀記憶的好辦法，教師在教學(xué)過(guò)程中必須大力提倡。記錄的方式可以使學(xué)生當(dāng)下讀到的內(nèi)容進(jìn)行深刻記憶，學(xué)生忘記后也能夠做到有跡可循，它能使學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)，最終成為自己的知識(shí)。

例如，必修三Unit 1 Festivals around the world，這一單元世界各地的節(jié)日，學(xué)生就可能先根據(jù)自己所知道的全世界的節(jié)日寫(xiě)出他們的日期，習(xí)俗都分別是什么，對(duì)于文章進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，對(duì)于部分語(yǔ)句單詞進(jìn)行及時(shí)的記錄，總結(jié)成幾大條有序規(guī)范的列舉出來(lái)，通過(guò)這種方法，學(xué)生對(duì)于閱讀將會(huì)變得輕松，對(duì)于文章的理解也會(huì)變成小菜一碟。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有效提升閱讀效果

合作學(xué)習(xí)是近幾年產(chǎn)生的新型、高效的學(xué)習(xí)方式，其為教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了極大的便利。而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)這種特殊方式不斷地與他人交流想法、交換思維，使交流雙方都能夠?qū)W到更多得知識(shí)，開(kāi)闊自己的知識(shí)層面。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠得到很好的解決。教師在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。且通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作解決問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)意識(shí)重要性，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己意見(jiàn)的好習(xí)慣，以此來(lái)有效的提升閱讀效果。

例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的閱讀教學(xué)進(jìn)行較慢或是該班級(jí)在閱讀教學(xué)方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就可以試著運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來(lái)解決該班級(jí)所出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可以在課堂上給出學(xué)生們本節(jié)課所要閱讀的書(shū)籍，并將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的小組。讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行書(shū)籍的預(yù)習(xí)閱讀，并在預(yù)習(xí)完所要閱讀的書(shū)籍后，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言交流。通過(guò)這樣的方式，使班級(jí)內(nèi)的每一位同學(xué)都參與到討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，使每一位同學(xué)都能夠展示出自己的優(yōu)勢(shì)。且通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，從而有效的提升閱讀效果。

三、使學(xué)生在課后對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)

學(xué)生可通過(guò)課上的學(xué)習(xí)情況為自己打分，也可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的討論。教師在此過(guò)程中不斷接收學(xué)生的反思情況，掌握學(xué)生的弱點(diǎn)，及時(shí)為學(xué)生加強(qiáng)弱點(diǎn)的訓(xùn)練，教師在下一次的備課中便能著重突出重點(diǎn)，著重解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，教師也能對(duì)自己的教學(xué)模式和教學(xué)思路進(jìn)行反思和總結(jié)學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)向教師反應(yīng)，只有這樣，才能讓教師及時(shí)了解近期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠讓教師幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。反思與總結(jié)法一種新的教學(xué)理念，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)改良。

例如，話題閱讀：《The Qualities of a Friend》這一篇，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行大致的瀏覽，之后，在進(jìn)行細(xì)節(jié)的翻譯和解釋，對(duì)于翻譯不了的句子和單詞進(jìn)行標(biāo)記，圈畫(huà)出來(lái)。題目做完后再進(jìn)行批改，查看自己的錯(cuò)題數(shù)目，最后進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，為自己本次話題閱讀情況進(jìn)行大分，然后匯報(bào)給教師，把自己的疑難問(wèn)題向老師進(jìn)行求助，通過(guò)教師的細(xì)心解答，達(dá)到學(xué)習(xí)話題閱讀類型題目的目的。

四、總結(jié)

總而言之，高中閱讀課的教學(xué)與其他的課程一樣不容忽視，教師在教學(xué)過(guò)程中要視學(xué)生自身情況來(lái)選擇不同的教學(xué)方法以求達(dá)到最好的教學(xué)效果，不斷培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的人才。更不能一味地追求完美，追求成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)削弱，對(duì)于學(xué)生各個(gè)題型的學(xué)習(xí)都有兼顧，使學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀以正確引導(dǎo)，提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)閱讀能力，老套的教學(xué)方式已逐漸過(guò)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體能力和水平，探尋真正適合學(xué)生的教學(xué)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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