優質音樂課教學方法探究

◆摘? 要：如何運用行之有效的教學方法進行教學，是目前廣大教育者熱議的話題。本文通過對優質音樂課教學方法的研究，找出其共性并加以總結。

◆關鍵詞：教學方法;有效教學

一堂能稱之為優質課的音樂課堂，應具備科學的教學設計、清晰明確的教學目的、教學方法也要因材施教，因人而異。它不及展示一定階段的教學質量，同時也具有一定教學參考價值。

唱歌課在小學音樂課堂是最為常見的課型，研究表明，越是低年級的學生越是愿意主動開口唱歌，同時大家聲音洪亮、整齊統一。但逐漸升入高年級之后，愿意主動唱歌的學生越來越少，到達初高中階段人數還會持續下降。該現象一個是學生生理發展的影響，面對變聲期學生不愿意開始唱歌，還有一個比較重要的原因教師對于唱歌課的教學方法設計不夠合理，沒有充分考慮學生的自主性。

通過觀摩學習這兩節優質課，我發現授課教授在每個教學環節均運用了不同且豐富的教學方法，已經打破了以往音樂課老師教，學生唱，這種灌輸式學習思維，也避免了教學形式、教學方法的單一。更多地的是運用合理的教學方法由淺入深地進行新課教學，同時不斷向既定學習目標達成。相信學生在該音樂課學過得很開心。

一、注重師生互動 建立師生間的信任感

師生互動現在不僅局限于老師提問，學生回答。更多情況下可以體現其音樂性，例如師生共同的體態律動，師生節奏對答等。盡量設計有效的師生互動，不僅提高學生在課堂的參與度，同時也激發學生學習興趣。在課例《搖籃曲》中，教師通過模仿推搖籃這一動作與學生互動，播放不同國家的音樂，學生聽音樂感受身體的律動，感受三拍子的節奏特點，輕柔優美的動作能夠迅速激發學生對老師的熱情和尊重。相比教師直接講授知識點，該情感體驗教學方法更具音樂性。同時在該課堂中，教師加入了豐富的器樂伴奏，有三角鐵、琵琶、豎笛、八音碰鈴、鋼琴，在此樂器的基礎上不斷熟悉歌曲旋律，同時請學生上臺根據老師引導演奏，不僅增加學生在音樂課的參與度，對老師也有崇拜的心理因素，非常有利于后續的一系列教學在課例《龍的傳人》中，教師在導入環節即用節奏傳遞的游戲迅速與學生拉近距離，建立信任感。《龍的傳人》這首歌曲相信大部分學生都是耳熟能詳的，如何能在熟悉的歌曲中找到新的知識點，該教師先將歌曲易錯的節奏放在導入，同時加入自己創編的節奏型，通過學生模仿熟悉節奏，為后續的二聲部學習做好鋪墊。在學唱歌曲部分，教師給全班同學正確的發聲指導，然后教師請一位同學上臺用鋼琴彈單音伴奏。在整個過程中，教師引導學生用歌曲的主和弦構建二聲部和聲效果，利用聲勢、模唱、聽記、講解基礎樂理等手段讓學生較好地掌握歌曲節奏、旋律、調式在已知的歌曲層面不斷挖掘新的知識。在每一個教學環節的設計中，都能看出授課教師精心設計的與學生的互動，是能夠達成既定教學目標的有效互動。

二、倡導音樂實踐 關注有效教學

在教授音樂課時，教師不能僅停留在教會一首歌、聽出一支曲子為目標了。更多的是能夠培養學生的音樂素養，包括對音樂的理解了、表現力、創新能力以及音樂相關的文化修養。同時音樂是關于審美體驗的藝術，更要強調其藝術性和實踐性，學生需要通過大量豐富而有效的音樂實踐活動去積累感性經驗，深化對音樂的理解。在課例《搖籃曲》中，教師通過多種樂器開展音樂實踐活動，將五種樂器加入課堂，實踐活動的開展自然不用多說，學生主動參與演奏之后相信對該種樂器也有一定的了解，身為教師也展現了其多才多藝和扎實的基本功，但此音樂活動的開展是否為有效教學，學生只是一遍遍加深歌曲印象。在學生第一遍完整聆聽到歌曲時，整節課時長已經進行了一半，前段鋪墊的時間過長。在該課堂上，學生也是按照老師的要求演奏樂器，并未充分將音樂課交給學生，學生缺乏自主性。實際獲得的知識其實并沒有教師課堂準備的那么豐富。教師可以選擇一兩個樂器，選擇最有效的，最有利于學生捕捉、感知和體驗音樂的方法教學。在課例《龍的傳人》中，在學生完整唱完四段歌曲之后，教師讓學生用小組討論的方式討論各段應該用什么樣的力度、速度、情緒去演唱這首歌，時間大概為8分鐘，期間老師會給予學生指導。該方法充分發揮了學生自主性，每段歌曲的藝術處理需要同學們自己探究，最后請一位代表上臺進行匯報，期間老師對期進行總結。最后呈現出的歌唱效果是很不錯的，學生會認為這是自己自主學習的結果，對歌曲印象更加深刻，同時對于掌握分析簡單歌曲這項音樂技能也有一定的知識習得。在大家已經熟悉這首歌曲時，如何在這基礎上讓學生再習得新的知識，開展有效教學。教師在對歌曲節奏、音準、歌唱方法有了精準的知道之后，學生的演唱有了明顯的改觀，相信唱歌能力也有一定的提升。為了避免演唱形式的單一，教師在后期熟唱歌曲后加入了合唱教學，先構建歌曲的主和弦，并為歌曲配上低音聲部，培養學生的和聲感。教師在設計教學環節時，一定關注該環節是否能讓學生實際獲得什么，或能培養一種什么樣的能力，同時也要發會學生的自主性，“授人以魚不如授人以漁”。

三、以音樂形式關注音樂形象 融入生活元素

對于如何描繪音樂形象，一方面在教學過程中讓學生了解音樂的表現內容，有助于學生更好地了解作曲家的創作意圖，從而進行音樂實踐活動等。另一方面音樂不具有語義性，不能把音樂具象化到概念性和指向性非常明確的地步。所以如何將音樂形象傳達給學生，以音樂形式表達音樂形象，是教師在設計中要注意的點。在課例《搖籃曲》中，教師用推搖籃的動作讓學生體會歌曲情緒，為什么會產生搖曳的感覺，并不是因為歌曲是搖籃曲，而是歌曲三拍子的節奏特點，給人動蕩搖曳的感覺。教師要注意音樂形象的切入方式，幫助學生更好地理解音樂教材。在課堂結尾，教師用父母的愛升華主題，用音樂美感化生活美，最終達到“以美育人，立德樹人”的教學目標。在課例《龍的傳人》中，教師在講授級進、跳進以及主干音時，將主干音比作祖國，級進、跳進的音符比作中華兒女，無論級進、跳進的音符如何改變，都不能離開主干音。將樂理知識形象化，同時該比喻又契合音樂主題。在小組討論如何演唱歌曲更好聽時，教師會帶領學生先演唱自己討論的結果，再用老師提示過的情緒演唱，該方法充分發揮學生的自主性，通過教師這樣精心的教學設計，不僅有很好課堂效果，學生也受到了很好的思想教育。

教師在設計教學環節時，一定要注意以上三點，同時在設計教學方法時要以學生為主體，每一個環節都該考慮學生真正習得什么知識，以及實施此方法的最終目的是什么，同時也要結合學情、地域文化差異、教材不同而制定，最終做到課堂教學優質、有效。

參考文獻

[1]張汝豪.全國獲獎中學優質音樂課案例研究[D].湖南科技大學，2017.

[2]張忠華.初中音樂課堂有效教學途徑探索[J].北方音樂，2020（06）：225+229.

[3]秦蔥.第六屆全國中小學優質音樂課獲獎案例研究[D].首都師范大學，2013.

作者簡介

牛靜蕾（1998.04-），女，漢族，甘肅酒泉人，碩士研究生在讀，南寧師范大學，音樂與舞蹈學院，研究方向：學科教學（音樂）。