任務驅動教學法在高職有機化學教學中的應用探討

谷俊玲

◆摘? 要：高職有機化學教學工作在開展時，由于這部分內容較為枯燥，存在學生理解困難的問題，為了提高教學整體性，需要教師積極進行教學模式調整。本文從調動學生積極性、培養學生科學素養，兩個角度對任務驅動教學法在高職有機化學教學中的應用意義進行了整理。又從科學設定任務、合理布置任務、組織分析任務，三個方面對任務驅動教學法在高職有機化學教學中的應用策略進行了分析，希望為關注這一話題的人們提供參考。

◆關鍵詞：任務驅動教學法;高職;有機化學教學

有機化學這一課程內容包括化學、化學工程、生物學等，這一課程的學習情況對學生綜合能力培養有直接的影響，但傳統教學方法下，學生無法快速理解課程內容，為了提高教學設計高效性，需要教師將任務驅動教學法融入到其中，從多角度出發進行教學設計，構建良好的課堂教學氛圍，發揮出教學設計的實際意義。

一、任務驅動教學法在高職有機化學教學中的應用意義

（一）調動學生積極性

任務驅動教學法在高職有機化學教學中應用時，能夠調動學生的參與積極性，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，傳統教學模式下，學生的課堂參與性不高，對有機化學課程內容無法快速理解，教學整體質量不高，為了轉變這一現狀，推進高職有機化學教學工作進一步發展，教師從任務驅動教學這一角度出發，為學生布置任務，引導學生的在探究的過程不斷提高探究積極性，從多角度出發進行課程內容學習，培養學生的有機化學綜合應用能力。第二，教師在調整教學模式時，學生可以作為課堂主體，培養學生的有機化學綜合應用能力，構建良好的教學氛圍。

（二）培養學生科學素養

將任務驅動教學法融入到高職有機化學教學中時，能夠培養學生科學素養，第一，學生在不斷學習、不斷應用的過程中，可以逐漸形成良好的有機化學科學素養，學生在學習的過程中不僅能夠掌握一定的知識，還可以在學習的過程中形成科學嚴謹的科學探究意識，極大的鍛煉了學生的科學素養。第二，教師在培養學生有機化學科學素養時，教師可以從多角度出發進行教學設計，保障這一教學工作能夠滿足全部學生的學習需求，構建良好的有機化學教學氛圍，推進有機化學教學設計工作進一步發展。

二、任務驅動教學法在高職有機化學教學中的應用策略

（一）科學設定任務

任務驅動教學法在高職有機化學教學中應用時，為了進一步提高應用整體性，可以科學設定教學任務，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，完整的教學任務，可以幫助學生提高課堂參與感，并在不斷學習的過程中形成良好的探究能力。例如：教師可以為學生布置重氮鹽偶聯反應任務時，可以先了解學生的有機化學綜合應用能力，之后進行任務難度調整，并且在實際開展教學工作時，教師可以適當對學生進行引導、給予學生一定的幫助，構建良好的課堂學習氛圍。第二，教師在設計教學任務時，為滿足全部學生的學習需求，教師可以先對學生的有機化學綜合應用能力進行考察，之后將學生分為幾個層次，從不同層次角度出發進行教學教學難度設計，并在課堂中為學生布置不同難度的任務，保障學生能夠在課堂學習的過程中提高其優化化學綜合素養。但在這一過程中，教師需要定期進行層次調整，及時發現學生的進步情況。

（二）合理布置任務

為了進一步提高任務驅動教學法在高職有機化學教學中應用高效性，教師可以合理布置任務，第一，教師在任務設計時，為了激發學生的課堂參與積極性，教師可以從多角度出發，在課堂當中與學生互動交流，了解學生的有機化學學習喜好，對各部分知識的了解情況等，之后進行教學模式調整，保障學生能夠提高課堂參與積極性。第二，教師在布置教學任務時，為了提高整體性，教師需要將學生作為課堂主體，從學生思考、學生探究、生活實際的角度出發進行教學設計，例如：蘇丹紅對人體的影響這一實驗探究任務，學生在實驗探究后，不僅能夠對課程內容有更進一步的了解，還能夠激發學生的學習積極性，為后續的有機化學教學工作的開展奠定良好的基礎。但在這一過程中，為了激發學生的學習積極性，教師可以構建良好的課堂教學氛圍，例如：教師可以利用多媒體技術進行教學資料整理，并在講解課程內容時為學生展示相關資料，優化課堂教學氛圍。

（三）組織分析任務

任務驅動教學法在高職有機化學教學中應用時，為了提高教學設計的高效性，需要教師組織分析任務，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師對學生的評價直接影響學生的學習意識、學習積極性，但大部分教師還在應用傳統評價方法，這一評價形式過于單一，無法全面的了解學生知識點掌握情況，為了推進有機化學教學工作進一步發展，教師需要從多角度出發進行評價模式設計，例如：教師可以從“師評、自評、互評”的角度出發，構建良好的評價氛圍，引導學生從多角度出發了解自身學習中的不足，并引導學生積極調整自身學習中的不足，構建良好的高職有機化學教學氛圍。第二，為了提高教學設計的整體性，提高教學工作的應用有效性，教師可以設計明確的教學目標，在一段時間的教學工作結束后對學生的有機化學綜合應用能力進行考察，及時發現教學工作中存在的不足，并進行教學模式調整，構建良好的課堂教學氛圍，推進高職有機化學教學工作進一步發展。

三、結束語

綜上所述，任務驅動教學法在高職有機化學教學中應用時，為了進一步提高教學設計的高效性，需要教師積極主動的進行教學模式調整，及時發現現階段教學工作中存在的不足，并進行教學模式調整。并且，教師還需要設計明確的教學目標，積極進行教學模式探究。

參考文獻

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