構建初中英語有效閱讀教學模式的策略

金蓮

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語閱讀教學的理念和方式發生了巨大變化，已經逐步從追求教學目標轉為發展學生的學科思維，注重學生語言、思維的綜合發展。因而，如何創新閱讀教學策略，借助于問題探究、情境教學發散學生的思維，引導學生進入深度學習狀態，促進學生對閱讀文本的理解，培養學生的思維能力，已成為英語教師面臨的關鍵問題。

◆關鍵詞：初中英語;有效閱讀;教學策略

閱讀是英語教學中的主要組成部分，幾乎占了整個初中英語教學內容的三分之一，是培養學生學習能力、思維品質的主要陣地。然而，在傳統的閱讀教學中，教師更加注重學生對單詞、短語的記憶和背誦，忽略對文本內涵的探究，閱讀教學效果不佳，因此，如何采取有效的閱讀教學模式創新閱讀教學體系，已成為初中英語教師面臨的主要問題。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

當下多數初中英語閱讀課堂仍采用傳統的課堂教學模式，傾向于“背”，學生對單詞、短語的運用停留在表面，難以靈活運用英語知識，以致于學生無法全面發展，其閱讀能力和思維能力等核心能力難以形成。具體而言，初中英語閱讀課程在教學模式、教學理念上存在較大挑戰：首先，教學理念落后，初中英語教育發展進程較為緩慢，而隨著新課程教育改革的不斷深入，其教學模式和教學理念也發生了極大的變化，然而仍有部分教師的教學觀念還停留在傳統階段，教師占據絕對主導，學生的學習思維和自主學習意識將會遭到極大限制，且極易散失其積極性以及主動性，核心素養對培養也就無從談起。其次，教學方式不科學，在英語閱讀教學過程中，教師大都喜歡采用“填充式”教學方法，學生的知識獲取程度全憑自身的理解，且缺乏問題設計，學生缺乏思考的空間，長此以往，學生則不愿去思考、不會去思考，其思維能力的形成遭到限制。最后，閱讀作為初中英語的重點組成，部分教師缺乏對閱讀目標的構建，在閱讀中缺乏對閱讀教學的合理設計，以致于閱讀教學任務無法順利完成。

二、構建初中英語有效閱讀教學模式的策略

1.情境式閱讀教學，激發學生的參與意識

英語是一門綜合性、交際性課程，本身就需要以課堂活動為基石實現對學生聽、讀、說的綜合訓練，課堂活動更加多元化，豐富化，既包含基本的讀寫活動，也包含討論活動、情境活動、閱讀活動等，這些活動為增強學生的語言訓練、思維訓練指明了方向，并有助于學生進入學習狀態，突破文本理解的障礙，最終極大的提升課堂教學效率。在開展情境閱讀教學過程中，學生能夠對文本中的對話進行還原，感受到其中的趣味性，進而有效參與到深度學習中去，無形中掌握文本的內涵。

2.問題驅動教學，培養學生的思維能力

維果茨基提出的最近發展區理論認為，學生在原有認知的基礎上通過一定的腳手架的輔助，能夠達到一個新的學習發展區。那么對于初中英語閱讀教學，教師要認真了解學生的認知水平和心理特征，提前做好課堂問題的預設，所提出的問題要有梯度，將新教授的知識與原來所學的知識相聯系，讓更多的學生參與到課堂中。在閱讀教學中，閱讀并非簡單閱讀一遍文章就可以，而是至少要讀三遍以上才能領略文章的思路和主題，在第一遍閱讀中，只需要讓學生閱讀題目和主要單詞，對文章內容進行大致預測，做到心中有數。第二遍，需要教師設置一些問題，讓學生在閱讀中尋找這些問題的答案，明確文章大致想要表達的含義，在問題提出時，教師不僅要注重探究閱讀文本的表面含義，還需要兼容思想感情和情感表達，其核心不能脫離作者的本意，且問題設計還需要結合語篇，把握語篇的整體性，串聯其中的文本信息，讓學生學會發現問題，探究問題，在此過程中“潤物細無聲”的形成其思維品質。第三遍，就需要學生認真閱讀文章，不能放過一絲細節，并學會揣測文中的陌生單詞和語法結構，對文章有一個清晰的把握。比如在人教版九年級英語“Unit 1 How can we become good learners？”“How I Learned to Learn English”的閱讀教學中，教師設計問題時不能停留于文章的字面意識，需要深度挖掘文本的內涵。例如教師先讓學生大致閱讀文本，然后提出問題：“Why did Wei Fen find it difficult to learn English？”讓學生帶著淺顯的問題進入文章，為讓學生找出文本的主線，教師再逐句逐段提出問題，例如在閱讀完第一部分后，提問：“What did she do in English class？”就是這樣順著故事情節提問，有效降低學生對文本理解的難度，實現對學生“從易到難”的思維引領，引導學生進入深度閱讀狀態，高效培養學生的思維品質。

3.利用思維導圖，培養學生的語法思維

思維導圖（Mind Map），是一種幫助人們進行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化展現，思維導圖的使用者可以利用圖片、文字、圖形等多種元素，將信息加以整合，無形中培養其信息分析能力和思維能力。因此，初中英語教師可以充分利用思維導圖這一手段，在閱讀教學中培養學生的思維能力。當下部分學生在閱讀中缺乏思維能力，對于文本閱讀仍停留在語法、語句的淺顯階段，沒有深度挖掘文本的內涵，導致其整體閱讀學習效果不佳，針對這種情況，老師可以利用思維導圖引導學生學會理清知識體系，幫助學生樹立閱讀思維體系，傳遞有效的閱讀流程，循序漸進的學生進行引導，有效助力學生掌握文本內涵。

三、總結

閱讀是初中英語的核心組成，是讓學生認識英語、掌握英語的主要陣地，隨著新課程改革進程的不斷加快，初中英語閱讀教學模式也將發生變革，因而，在新課程改革背景下，教師要及時轉變閱讀教學理念，積極采用情境模擬、問題驅動等方式，激發學生的閱讀欲望，跟隨教師的問題一步步進行文本探究，讓學生迅速進入學習狀態，有效促進對閱讀知識的理解和吸收。

參考文獻

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