高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質的策略研究

王迪

◆摘? 要：在新課標的推進下，各科教學更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中思維品質正是核心素養(yǎng)的一部分。閱讀在高中英語中占有重要的地位，學生通過閱讀不僅能夠獲取知識，更能學會推理、判斷、創(chuàng)新等能力，這對促進他們終身發(fā)展起到重要的作用。

◆關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質

在英語高考試卷中，閱讀占有很大的比重，其教學越來越受到教師的關注，但受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在閱讀教學中注重向學生講解重點詞匯、句式，很少關注他們的閱讀過程，而這一過程是他們獲取信息的過程，教學的重點也包括促進他們思維品質的發(fā)展。為此，教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質具有重要的意義。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生英語閱讀思維

隨著科技的發(fā)展，我國已經進入了信息化時代，在這個時代中，多媒體被運用到各科教學中，這能有效激發(fā)同學們學習的注意力。在多媒體的幫助下，教師可將英語中抽象的內容變得具體，將復雜的英語單詞、句式通過動畫、圖片的形式向同學們展示出來，讓他們更深刻地理解其中的理論知識[1]。教師還可根據教材、教學目標，在網絡上尋找相關的英語資料，將其制成動畫或視頻，配以相應的音頻，讓學生的視覺、聽覺得到滿足。學生在觀看視頻的過程中，會激活自身已有的知識，產生對更多此話題知識的欲望和好奇心，從而形成閱讀意識，此時，教師可提出一些相關的問題，引導學生思考視頻的內容，培養(yǎng)他們的閱讀思維。

以譯林版高一英語必修第一冊Unit 2 Let's talk teens中的閱讀Strangers under the same roof？ 為例，本篇閱讀講述的是父母與青少年子女的矛盾、產生的沖突，在教學中，教師可利用多媒體為同學們展示父母與孩子爭吵的畫面、青少年不理睬父母說話的畫面，激起他們的共鳴。在觀看視頻后，教師可向同學們提出以下的問題：1.What causes the conflicts between teenagers and their parents？? 2.How can teenagers have a healthy discussion with their parents？ 這些問題能激發(fā)他們積極思考的意識。

二、借助思維導圖，提升學生思維品質

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的工具，它能夠將思維形象化，是把主題關鍵詞與顏色、圖形結合在一起[2]。在閱讀教學中運用思維導圖，能夠讓學生對文本的內容進行快速梳理，更加直觀精準地理解文本。在這一過程中，教師更可引導學生去感受思維導圖給閱讀帶來的便利性，從而促使他們學會用思維導圖的方式獨立地閱讀分析文章。

以譯林版高一英語必修第一冊Unit1 Back to school中的Extended reading 為例，在閱讀教學中，教師可讓同學們根據自身的理解整理思維導圖，如本篇文章的關鍵詞是school life in the UK，分支包括school timetable、 clubs、 subjects、 class size、 homework、 school lunch、 class discussion 如此他們能夠一目了然理解閱讀的內容。

三、合理設計問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在新課標的背景下，英語教學提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，在這一背景下，教師在閱讀教學中應改變傳統(tǒng)的教學觀念，不應灌輸性地向同學們講解知識，將他們處于被動的局面，而應遵循以生為本的教學理念，把他們當做課堂的主人，讓他們主動去探究知識，激活他們的思維[3]。想要達到這一目標，教師應合理的設計問題，讓同學們根據已有的經驗閱讀文章，找出答案，這一過程能有效鍛煉他們的邏輯思維和解決問題的能力，將這些能力轉化為品質，優(yōu)化英語閱讀教學的效果。

以譯林版高一英語必修第一冊Unit 3 Getting along with others中的閱讀Friendship on the rocks：please advise！為例，在閱讀教學中，教師可將同學們分成不同的小組，讓他們以小組的形式探究以下的問題：1. What are the similarities and differences between Cindys and Davids advice？ 2. Whose advice do you prefer？ 3. What friendship problems have you had before？ 4. How will you deal with the problems you might face in friendships in the future？ 借助這些層層遞進的“問題鏈”，教師即可引導學生通過對比、分析、歸納、總結、闡釋等一系列的思維訓練活動，進一步研讀語篇，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在討論結束后，教師可讓每一個小組發(fā)言，同學們在相互交流中，自身的思維會得到更進一步地有效碰撞，收獲更多知識。

四、引導學生思考，培養(yǎng)他們的批判思維

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判思維是至關重要的，這對促進他們發(fā)展起到重要的意義。教師可讓他們思考和總結閱讀內容，對其中文章的內在含義進行探究，給出其中的信息要素，讓同學們能夠對文章中的論點合理質疑，促進他們批判性思維的發(fā)展。

再以譯林版高一英語必修第一冊Unit 2 Let's talk teens中的閱讀Strangers under the same roof？ 為例，教師在引導學生閱讀并解構這篇文章之后，可向他們提出“Have you ever had a conflict with your parents？”“Is it the parents' fault or your fault？”此時，同學們會結合自身經歷和閱讀文本思考這一問題，并對這一問題提出自身的看法并得出結論： It's just a generation gap，not fault. 此時，學生思考問題的方式不再是簡單片面只分對錯，而是會站在雙方的角度更加全面客觀審慎辯證地看待問題。

五、結束語

綜上所述，教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質是必要的，這要求教師不斷更新教學觀念，根據同學們的實際情況采取多樣化的教學方式，提升他們的思維品質。

參考文獻

[1]田甜.高中英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（15）：105-106.

[2]徐嬌.在高中英語閱讀教學中提升學生的思維品質[J].英語教師，2019，19（16）：142-144.

[3]李金巧.高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質的策略研究[J].學周刊，2018（12）：148-149.