促進學(xué)習(xí)者沉浸體驗的深度在線學(xué)習(xí)模式研究

汪洋

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)逐漸成為人們的主流學(xué)習(xí)方式，但在線學(xué)習(xí)模式仍存在一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏“深度學(xué)習(xí)”。文章通過調(diào)查問卷對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求進行分析，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以幫助學(xué)生擺脫“淺層學(xué)習(xí)”的弊病、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，以沉浸理論為基礎(chǔ)，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)習(xí)者沉浸式的深度學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：沉浸理論;深度學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí)

將沉浸理論、深度學(xué)習(xí)與教育領(lǐng)域有機結(jié)合，能有效提高教育水平。沉浸理論在教育領(lǐng)域主要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時達到沉浸狀態(tài)，帶有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并屏蔽外界感知，提高專注能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。因此，對沉浸理論、深度學(xué)習(xí)的深入研究順應(yīng)了時代與教育的發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在線學(xué)習(xí)具有跨越教學(xué)時空、突破地點限制等特點，是時下熱門的學(xué)習(xí)方式。但是，在線學(xué)習(xí)普遍呈現(xiàn)出學(xué)生缺乏“深度學(xué)習(xí)”等問題，不利于學(xué)生知識的掌握和個人能力的發(fā)展。文章深入探討沉浸理論與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，將二者與在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，對在線深度學(xué)習(xí)模式進行研究，通過為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)方案、營造沉浸式在線學(xué)習(xí)氛圍等方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)能力。

一、影響學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的因素探究

有學(xué)者認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)是滋生“淺層學(xué)習(xí)”的溫床。因此，為優(yōu)化在線學(xué)習(xí)模式，探究影響學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的因素至關(guān)重要。依托大創(chuàng)項目《基于沉浸理論的在線深度學(xué)習(xí)模式的研究》中對高校大學(xué)生進行的《基于沉浸體驗的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的調(diào)查》分析得出學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在的問題及原因。

（一）學(xué)生個人因素

1.學(xué)習(xí)興趣不強，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生源于學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)興趣。有了充足的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會具備一定的鉆研精神和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)才能達到預(yù)期效果。老師會通過學(xué)生的點擊率、授課視頻的學(xué)習(xí)情況、電子作業(yè)的完成度等方面來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，學(xué)習(xí)興趣不強的學(xué)生只是為完成任務(wù)而應(yīng)付性學(xué)習(xí)。

沉浸理論中影響沉浸體驗發(fā)生的九大因素之一“明確的目標(biāo)”指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確才能產(chǎn)生沉浸式體驗的在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為人們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中容易被大量的信息干擾。網(wǎng)頁中隨處可見的鏈接和不經(jīng)意的彈屏，會打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、改變其最初學(xué)習(xí)路徑，導(dǎo)致分心。

（二）在線學(xué)習(xí)資源的影響

1.外界環(huán)境影響因素多，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。傳統(tǒng)的線下課堂、圖書館或?qū)W生自習(xí)室的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。但是，在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用電子設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，外界環(huán)境影響因素過多，例如：周圍人的影響、游戲的誘惑、網(wǎng)絡(luò)鏈接打斷學(xué)習(xí)思路等，影響了在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的專注力不夠、學(xué)習(xí)效率降低。

2.碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)時間、地點和知識碎片化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程隨意、學(xué)習(xí)時間不完整，不利于學(xué)生對知識的理解和深度整合。深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的連續(xù)性，能夠?qū)η昂笾R進行聯(lián)系并對新舊知識進行整合，但是由于碎片化學(xué)習(xí)的不連續(xù)性，難以實現(xiàn)學(xué)生沉浸式深度學(xué)習(xí)。

（三）在線學(xué)習(xí)平臺機制的建設(shè)不完善

1.交流反饋機制不完善

學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流反饋非常重要，有助于學(xué)生形成批判性學(xué)習(xí)思維。沉浸體驗的發(fā)生伴隨有適當(dāng)?shù)慕涣鞣答仭Ｄ壳案鞣N在線學(xué)習(xí)平臺的交流反饋機制僅停留在學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)視頻，課后再向老師提出問題進行交流反饋。這種交流反饋是不及時的：①在線學(xué)習(xí)缺少了學(xué)生與學(xué)生的交流和思維的碰撞。②老師不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、根據(jù)實際情況進行教學(xué)方案的調(diào)整。③若學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中沒有及時記錄遇到的困難，課后老師進行答疑時，其解決的問題是不全面的。

2.缺乏監(jiān)督指導(dǎo)機制

在線學(xué)習(xí)平臺缺乏監(jiān)督指導(dǎo)機制，自覺性不強、沒有目標(biāo)和規(guī)劃的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中自我松懈。不利于老師對授課進程的把握和對學(xué)生的監(jiān)督管理。完善的監(jiān)督指導(dǎo)機制能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師及時的指導(dǎo)還能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、促進學(xué)習(xí)者沉浸體驗的深度在線深度學(xué)習(xí)模式策略

在線學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生實現(xiàn)沉浸體驗、深度學(xué)習(xí)提供了條件，沉浸理論與深度學(xué)習(xí)為在線學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。如何利用相關(guān)理論基礎(chǔ)實現(xiàn)沉浸式深度在線學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)？根據(jù)深度學(xué)習(xí)強調(diào)的高階學(xué)習(xí)能力和沉浸體驗發(fā)生的九個維度，將其應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)中

1.可總結(jié)歸納為：（1）提供個性化學(xué)習(xí)方案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、帶有目的進行學(xué)習(xí)。（2）設(shè)計沉浸式在線學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸式在線深度學(xué)習(xí)，消除干擾、對時間的感知發(fā)生變化、自我意識消失進而忘我的深度學(xué)習(xí)（3）完善交流反饋機制，以達到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的及時反饋。（4）設(shè)置鼓勵機制，通過鼓勵機制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生不擔(dān)心失敗，并在鼓勵機制中達到挑戰(zhàn)和技能之間的平衡。

2.Web3.0、自適應(yīng)技術(shù)構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)模式

運用Web3.0、自適應(yīng)技術(shù)能更精確把握學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點。個性化學(xué)習(xí)是遵從學(xué)習(xí)者的個人特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的體驗感受有利于學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗。文章分析了學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)存在問題的影響因素，學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不濃厚、目標(biāo)不明確的問題能夠通過設(shè)計個性化方案解決。美國教學(xué)設(shè)計專家戴維·喬納森強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)，認(rèn)為興趣與動機比非智力因素更為重要。因此，在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)為每一位學(xué)生提供“量身定制”的個性化學(xué)習(xí)方案。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，更貼合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。合適的學(xué)習(xí)節(jié)奏不會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

隨著Web時代的發(fā)展，較Web1.0和Web2.0而言，Web3.0的功能非常強大，合理將Web3.0技術(shù)應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)模式中，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。Web3.0引入偏好信息處理與個性化引擎技術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進行整理、挖掘，得出最佳的設(shè)計方案，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地搜索到自己感興趣的信息，避免了搜索疲勞。因此，Web3.0技術(shù)能夠有效遵從學(xué)習(xí)者的個人特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使在線學(xué)習(xí)模式個性化，為學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗而進行深度學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。

自適應(yīng)技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了積極作用，將自適應(yīng)技術(shù)巧妙引入在線學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生提供個性化、精準(zhǔn)的技術(shù)支持，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在《地平線報告》中，詳細(xì)介紹了自適應(yīng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。將自適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行自主學(xué)習(xí)、深入思考，讓學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。

3.情緒識別技術(shù)、動畫和聲光創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境

充分結(jié)合沉浸理論的特征，利用情緒識別技術(shù)、動畫和聲光的設(shè)計優(yōu)化在線學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建沉浸式在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)者需要有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，疲勞不利于沉浸體驗的產(chǎn)生，長時間的讀屏?xí)硪曈X疲勞是一個不可忽視的問題。因此，利用如今成熟的“情緒識別技術(shù)”為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供幫助。情緒識別技術(shù)，是AI對學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)進行實時監(jiān)測、辨別，包括面部表情、語音、心率、行為和文本等方面，通過以上內(nèi)容來判斷用戶的情緒狀態(tài)。在在線學(xué)習(xí)中，情緒識別技術(shù)利用AI對學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)進行判斷、識別，根據(jù)學(xué)生的情緒變化，實時調(diào)整設(shè)計的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)任務(wù)，有效規(guī)避了長時間讀屏造成的學(xué)習(xí)疲勞問題。

在線學(xué)習(xí)模式的設(shè)計中，可適當(dāng)應(yīng)用動畫和聲光的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得生動，實現(xiàn)知識的掌握和建構(gòu)。根據(jù)沉浸理論中提到的挑戰(zhàn)技能圖知，沉浸體驗的產(chǎn)生在于一定挑戰(zhàn)和技能之間的平衡，為避免學(xué)生產(chǎn)生無聊、焦慮的情緒，在線學(xué)習(xí)需設(shè)計——平衡的“挑戰(zhàn)與技能”任務(wù)模式。檢驗學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，可定期進行階段性線上測驗。老師可根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計真實例子的虛擬情景，使問題跳出知識的淺表層面，進而培養(yǎng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，考驗學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。平衡的“挑戰(zhàn)與技能”任務(wù)模式使學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)中更有挑戰(zhàn)感，產(chǎn)生沉浸體驗，而階段性測驗培養(yǎng)的高階學(xué)習(xí)能力更有助于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提升自我效能感。

4.實時交互、共享建立交流反饋機制

沉浸體驗的發(fā)生需要及時的反饋，在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生沉浸體驗需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間充分的交流反饋，實現(xiàn)實時交互與共享。

在學(xué)習(xí)視頻中設(shè)置實時評論框，并提供共享標(biāo)注工具。老師上傳視頻時可提前在視頻中標(biāo)注重難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可對疑難點進行標(biāo)注和討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時的反饋能夠讓老師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行教學(xué)進度的調(diào)整，同時，共享標(biāo)注工具也實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、互幫互助。

開設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)自習(xí)室”為學(xué)生提供了線上學(xué)習(xí)討論和自習(xí)監(jiān)督的平臺。打開攝像頭和語音，學(xué)生們可以在自習(xí)室中進行討論，積極的交流是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要條件。巧妙應(yīng)用表情識別技術(shù)，對自習(xí)的學(xué)生進行狀態(tài)檢測并實時提醒。自習(xí)室學(xué)生共同營造安靜和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效規(guī)避“在線學(xué)習(xí)氛圍不濃厚”的問題。

學(xué)生也可對在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計進行反饋，平臺根據(jù)存在的問題進行優(yōu)化。交流反饋機制幫助學(xué)生在交流反饋中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生沉浸式體驗。

5.平臺互動多樣化豐富鼓勵機制

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，適當(dāng)?shù)墓膭罡軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。BiggS提出，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時缺少了及時、充分的鼓勵和肯定，學(xué)生往往會陷入淺層學(xué)習(xí)中。因此，鼓勵對于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)是十分重要的。

鼓勵機制主要為精神鼓勵、榮譽鼓勵、物質(zhì)鼓勵。

設(shè)置鼓勵機制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、不擔(dān)心失敗，并在鼓勵機制中達到挑戰(zhàn)和技能之間的平衡。而鼓勵的考量標(biāo)準(zhǔn)不能是“量化”的，防止學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而盲目的“刷數(shù)據(jù)”。老師應(yīng)及時的給予學(xué)生充分的精神鼓勵：定期通過交流平臺對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行鼓勵;批改電子作業(yè)和試卷后，寫上評語;對認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)及時進行表揚。

在線學(xué)習(xí)平臺可適當(dāng)?shù)脑O(shè)置積分鼓勵，充分結(jié)合表情識別技術(shù)，對學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時長進行檢測，達到一定學(xué)習(xí)時長可兌換小獎品。這同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了樂趣，鼓勵機制讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，真正實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于沉浸體驗的產(chǎn)生。

三、總結(jié)

在線學(xué)習(xí)目前已成為人們學(xué)習(xí)的重要途徑，但在線學(xué)習(xí)平臺仍存在一些弊端不利于學(xué)生實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，因此，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)模式非常關(guān)鍵。本研究通過問卷調(diào)查學(xué)習(xí)群體對在線學(xué)習(xí)的看法和需求，結(jié)合學(xué)習(xí)群體的需求，以沉浸理論為基礎(chǔ)，提出了促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)模式方案。本研究為幫助學(xué)生實現(xiàn)沉浸式深度在線學(xué)習(xí)提供了一些方法，希望起到拋磚引玉的作用，引起更多研究者對優(yōu)化在線學(xué)習(xí)方面的關(guān)注，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]陳新亞，李艷.《2020地平線報告：教與學(xué)版》的解讀及思考——疫情之下高等教育面臨的挑戰(zhàn)與變革[J].遠程教育雜志，2020，38（02）：3-16.

[2]李京杰.基于沉浸理論的成人在線深度學(xué)習(xí)策略探究[J].成人教育，2019，39（03）：18-22.

[3]陶明華，王斌.沉浸理論在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2009（17）：69-72.

[4]王璐.高校混合式課程中學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響因素探究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[5]蔣天寅.基于網(wǎng)絡(luò)沉浸理論的網(wǎng)站導(dǎo)航視覺設(shè)計研究[D].福州大學(xué)，2017.

基金項目：2020年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目《基于沉浸理論的在線深度學(xué)習(xí)模式的研究》。