提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的有效方法

王晶

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的全面普及，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不再是單一的成績(jī)提升，學(xué)生的道德品質(zhì)和法治觀念也被越來(lái)越多的教師所重視。同時(shí)，道德與法治，作為小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)科體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和樹(shù)立法治觀念有著重要的影響。因此，越來(lái)越多的小學(xué)一線教師開(kāi)始嘗試使用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有效完成道德與法治課堂學(xué)習(xí)。因此，本文將從實(shí)際的小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討提升小學(xué)道德與法治道德與法治的方法和措施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;教學(xué)方法;提高

小學(xué)生身體和心理都有待發(fā)育，其行為習(xí)慣和性格特征還未定型。同時(shí)，學(xué)生在這一階段形成的品質(zhì)和習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生終身的影響。因此，對(duì)這一階段的學(xué)生開(kāi)展道德與法治教學(xué)，能夠有效干涉其心理發(fā)育，能夠幫助學(xué)生建立起優(yōu)秀的道德品質(zhì)與正確的法治觀念，幫助學(xué)生將品質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣，保證學(xué)生素質(zhì)的有效提升，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生活提供有效幫助。因此，對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德與法治教育，提高道德與法治教學(xué)有效性就顯得尤為重要。

一、信息化設(shè)備輔助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和信息化設(shè)備的廣泛使用，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生巨大的沖擊的同時(shí)，也為教學(xué)的有效開(kāi)展提供可靠幫助。假如小學(xué)教師在針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)而開(kāi)展的道德與法治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不考慮到小學(xué)生的這一年級(jí)特征，忽視了課堂教學(xué)的趣味性，小學(xué)階段的學(xué)生將會(huì)更加難在課堂上的學(xué)習(xí)中充分集中他們的注意力，將會(huì)更加難在課堂上學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，難以完成對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的有效把握，更談不上培養(yǎng)自身道德修煉品質(zhì)及法制思想。因此，教師在研究如何開(kāi)展道德與法治課堂的教學(xué)時(shí)，就可以考慮充分利用一些信息化的教學(xué)裝置，在開(kāi)始教學(xué)之前就要開(kāi)展一些教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有一定的認(rèn)識(shí)和了解的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而確保課堂高效地開(kāi)展。

例如，教師可以在開(kāi)展小學(xué)道德與法治《與人溝通講技巧》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生行為處事經(jīng)驗(yàn)還十分不足，還未能理解怎樣的溝通才是有技巧的溝通，如果教師直接開(kāi)展這節(jié)課堂，學(xué)生將難以理解課堂概念，難以激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)的有效性將難以保障。因此，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放“公交車(chē)上的爭(zhēng)吵”這一視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過(guò)程中，思考，視頻中的主人公為什么會(huì)爭(zhēng)吵，他們?cè)跔?zhēng)吵什么等問(wèn)題。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，形成對(duì)有技巧的溝通的重要性這一概念，同時(shí)激發(fā)出對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，保障課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

二、構(gòu)建情境化模式，代入情境學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中展開(kāi)教學(xué)情景，是提升道德與法治教學(xué)有效性的重要途徑。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡還比較小，對(duì)教材中出現(xiàn)的情景和問(wèn)題還從未經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生不能夠切身體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的核心。因此，在這樣情況下，如果教師在開(kāi)展小學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí)，不幫助學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，僅僅只能夠完成對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，也就自然無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中，完成對(duì)自身道德品質(zhì)和法治觀念的有效培養(yǎng)。因此，為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，小學(xué)道德與法治教師就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教學(xué)情景的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師構(gòu)建的教學(xué)情境之中，從而保證學(xué)生在切身體會(huì)的過(guò)程中，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容和吸收和理解，保證學(xué)生在情境代入的過(guò)程中，完成對(duì)自身道德品質(zhì)和法治觀念的提升。

例如，教師在開(kāi)展小學(xué)道德與法治《生活中的法律》這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，就可以利用教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)法律沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí)，還不能夠理解法律的作用，如果沒(méi)有教師的幫助，學(xué)生將較難理解法律的概念。因此，教師就可以在教室中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生完成對(duì)課堂內(nèi)容的理解。教師可以挑選三名學(xué)生，分別扮演教材中三名主角，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)角色扮演，表演出教材中三名受害者權(quán)利被侵犯的片段。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一片段進(jìn)行解讀，討論怎么樣才能幫助這三名同學(xué)維權(quán)。學(xué)生在這樣情境的助力下，充分理解法律的意義和作用，充分培養(yǎng)法律維權(quán)意識(shí)，學(xué)生也就能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握的同時(shí)，完成對(duì)法制觀念的培養(yǎng)。

三、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生多元成長(zhǎng)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)估，是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)施有效性的一個(gè)重要方式。在我們開(kāi)展中小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)時(shí)，老師可以充分地通過(guò)觀察和了解學(xué)生課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，以及學(xué)生課后實(shí)踐和完成的情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充分地了解，此后，為了能夠保證每個(gè)學(xué)生都能在道德與法治的課堂上得到充足地提升，教師就可以充分地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)的效率，在此進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，注重對(duì)于學(xué)生的一種激勵(lì)和示范，幫助他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，獲得充分地提升

四、總結(jié)

總而言之，學(xué)生在小學(xué)階段形成的道德品質(zhì)會(huì)對(duì)其終身的學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教師必須要重視學(xué)生在小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中，充分提升自身的道德品質(zhì)與法治修養(yǎng)。因此，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和嘗試，找出提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的最優(yōu)解。

參考文獻(xiàn)

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