談談我教學中的“精準扶貧”

曾慶會

近幾年，“精準扶貧”成了我國扶貧工作的精髓和亮點，它的推進直接影響著全面進入小康社會的進程。它原本的意思是指針對不同貧困區域環境、不同貧困戶狀況，運用科學有效的程序對扶貧對象實施精準識別、精確幫扶、精準管理的治貧方式。這項舉國上下轟轟烈烈進行的扶貧工作給了我極大的啟發，在轉化“學習貧困戶”的路上我進行了新的嘗試，摸索到了一些有效的方法。

教學中遇到“學習貧困戶”，是每一位教師都會經歷的事。是順其自然，袖手旁觀還是迎難而上，各個擊破？對我們來說僅僅是一個選擇問題，但對學生來說，或許意味著不同的未來。幫助他們“脫貧”，有利于班級整體成績的提升，更能促進她們健康成長。

一、確立幫扶對象 分析“致貧”原因

在一個班級中，長期學習吃力、成績不佳的這部分學生即為“學習貧困戶”，是教學中“精準扶貧”的幫扶對象。同為“學習貧困戶”，致貧原因卻不盡相同，只有知己知彼，方能百戰不殆。所以，確定好幫扶對象后我們要逐個分析原因。是基礎薄弱還是動力不足，亦或是方法不當還是能力缺陷......如我班的三個典型學困生，小宸是因父母離異，情緒波動，導致上課常常望著窗外發呆，很長一段時間內總愛咬手指，咬得雙手指甲都露出了甲床;小源記憶力奇差，今天學過的生字明天就忘了，寫字時不是這里差一筆就是那里多一畫，比如寫“是”字，次次寫次次錯，中間一橫就是要忘記，連續兩年期末考試50多分;小冉是基礎薄弱，記憶力差，自信心嚴重不足，說話聲如蚊蠅，寫字小如螞蟻，從一年級開始成績始終只有七八十分。

二、制定幫扶計劃 落實幫扶措施

首先，找出原因后，我們要開誠布公的把我了解到的情況和他們交流，聽取他們的想法，修正我們的判斷，同時表明我們的善意，爭取他們情感上的認同和信任，為制定有效的幫扶策略奠定基礎。

其次，制定計劃。針對我班上三位同學的不同情況，我采取了不同的幫扶措施。小宸：家訪、提高課堂教學關注度和課后談心;小源：提高課堂教學關注度、加強作業面批面改，指導學習方法;小冉：發展特長提升自信、作業面批面改、指導學習方法。

第三，落實措施。通過家訪，我才了解到小宸在父母離異后隨父親生活，平時就他們爺倆。他的父親在電信公司做技術工，工作時間不固定，有時五六點下班，有時加班就得七八點。孩子放學后暫寄在親戚家，孩子畢竟是孩子，學習怎可能很自覺？放學后的這段時間他和親戚家的孩子一起，玩耍常常占據了大部分時間，等他父親來接時，作業往往沒有做完，回家自然少不了一頓打罵，再守著他把作業完成，遲的時候十一二點才能睡覺......那短時間孩子聽到他父親的名字都會渾身發抖。為此，我和他父親交流，長此下去孩子肯定會變成“問題兒童”，還有可能出現心理疾病。好在他父親引起了重視，調整了自己的工作時間，也給了孩子更多的寬容和關心。家庭環境寬松了，有愛了，課堂上我再提高對他的關注度，作業每周面批三次，談心每周一次。一段時間下來孩子上課的狀態得到了明顯改善，作業質量也有很大提高，期末考試成績進步也特別大。

小源，他最重要的是底子太薄，長期學習落后導致動力不足，也缺乏基本的學習方法。首先，備課時我會根據班級學生的基礎分層確定目標，針對這部分需要夯實基礎的同學，基本目標就是字詞的識記、理解，課文主要內容的把握。課堂上涉及這個目標的教學我會給予他足夠的關注，通過提問，上臺領讀、書寫等方式了解他的掌握情況。作業布置時，我也降低難度，精簡內容，只布置他完成比較基礎的題目。對于作業和課堂表現中出現的問題，我遵循“不批評，不講大道理，指出原因，教給方法”的原則。一遍不懂就講兩遍，一次改不對就改兩次，甚至三次.....一有點進步就在班上大肆表揚，營造一種他獨受寵愛的感覺，從心底激發他的成就感，提高他學習的積極性。事實證明，任何人都是需要被關注的，當他充分感受到別人的欣賞和真誠的幫助時，他一定會作出積極改變。上學期，破天荒的，期末考試在連續三學期不及格后重新跨入及格行列。

針對小冉自信心嚴重缺乏的情況，課堂上，我一般都會把簡單的題留給她回答，遇到回答時聲音太小，我會示范怎樣放開聲音，下課后叫她到跟前，教她怎樣在格子中把字寫大，寫好。學校社團活動，鼓勵她參加她最感興趣的舞蹈社團......人是需要環境帶動的，當我們有意識的去營造一個開放、包容、友善的環境時，潛移默化中，她就會放下戒備，向著陽光的方向“生長”。一學期下來，她的成績也由之前的七八十分跨過了優生線，直逼九十分。

每個“學習貧困戶”的背后都存在著愛的缺失，學習方法的缺失，刻苦、勤奮等良好學習品質的缺失。在幫助他們“脫貧”的過程中，我們老師能做的就是關注、陪伴、引導。要知道，每個孩子都是一粒種子，只要我們給予她愛的滋養，方法的指導，耐心的陪伴、等待，總有一天，貧瘠的土地也會開出美麗的花朵。