深入踐行合格課堂+ 讓物理思維真生長
——談初中物理復習課堂中合格課堂+的行動策略

黃 雷

(江蘇省南通市海門區實驗初級中學 226100)

筆者所在的海門區教研室對課堂的標準從學生達成度和教師執行度兩個環節來評價，而真正需要落實合格課堂+的要求，學生的達成度更能體現學生的執行效果，為此，筆者結合本文，重點結合初中物理復習課堂的特點和合格課堂+的要求，從學生的層面，重點詮釋課堂如何落實這幾個環節.

一、課前準備，明確復習內容

知己知彼百戰百勝，在復習課的開展過程中，我們需要引導學生對復習的內容也要做到知己知彼的效果.具體我們可以做到以下兩點：

1.知道復習的內容和目標

教師可以通過預復習的形式告知學生這節課需要復習的內容和復習的目標，讓學生做到心中有數.比如，在復習聲現象這一節的過程中，我們需要給學生布置這么一個復習內容，引導學生明確復習的內容和復習的目標.(1)知道聲音是怎么產生的，能用實驗驗證聲音的產生.(2)了解聲音的傳播條件，能結合生活實例用語言來解釋生活中的現象.(3)知道聲音的特性，能結合實例解釋和區分這三種特性.(4)能從環保和物理角度認識噪聲，能結合實際，從多個維度去控制噪聲對生活、生產的危害.(5)知道不可聽聲及各自的特點，能結合特點了解不可聽聲在生活、生產等方面的應用.

給學生的明確的復習內容，以目標和任務的形式引領學生自主復習，這種方法能非常精準和有效地引領學生去參與課堂活動.

2.明確復習的難點和困惑

復習過程需要幫助學生帶著疑點和困惑點去學習，這種學習能引領學生帶著明確的目標和強烈的求知欲望去學習，也會教會學生帶著問題和思維去參與復習，比如，學生在復習聲現象的過程中，自己感覺“音調”和“響度”這兩個物理量，很難結合實例進行區分，尤其是對那些不熟悉的物理情境，很難將物理現象和物理規律相融合.于是，學生就會更加主動的參與這個環節的復習.

在這種情況下，學生會帶著明確的目標和任務參與到復習中去，此時的課前準備是充分而且深刻的.這種深刻更能凸顯課前準備的價值與意義，內涵與魅力.

二、自主先學，融合復習內容

復習的內容都是已經學習過的內容，此時需要學生自主先復習一下，此時身上的高度和寬度都要比新授課時更深刻，這種深刻某種意義要達到“溫故而知新”，甚至是“穩固而知新”的效果，需要把知識與技能，思想與方法真正融合在一起，達成全局審視復習的內容，以此促進認識深度和理解深度的全面提升.在初中物理的復習課堂中，我們的復習內容主要包括三部分，這三個部分主要表現如此：

第一部分是物理概念的再認知和理解，從復習的角度再去審視物理概念的生成過程和物理價值.比如，學生在復習《物體的運動》這一章節的過程中，其中學生對速度的概念再次重新理解，此時學生會發現，速度概念是經歷生活中最常見的判斷物體運動快慢的方法中建構起來的，因此，生活中判斷物體運動快慢的方法由“相同路程比時間，時間越短運動快樂”和“相同時間比路程，路程越長運動越快”.

第二部分就是物理實驗的再現，在初中物理的學習過程中，80%都離不開實驗，無論是演示實驗還是分組實驗，我們都需要對這部分環節做到預先的復習，這種自主先學可以讓學生從實驗的操作細節、實驗的目的、實驗的原理、實驗的現象及結論、實驗的評價和改善等環節，這些環節都需要學生通過自主先學來一個較為系統的溫習，此時的自主先學不僅鞏固了原先已經掌握牢固的內容，同樣也暴露出原先學習中的困惑和不解.

第三部分就是經典錯題的再現.在前面的學習過程中，我們已經積累了較多的錯題，這些錯題是學生學習問題的關鍵所在，這種問題很容易暴露學生對物理知識與技能的理解深度和廣度，也暴露出理解上的漏洞和盲點，此時每個學生的錯題又是有明顯差異的，此時就要求學生結合自己的具體問題，進行系統而全面的掃盲式的自主先學，以此系統的暴露自己學習上的漏洞.

三、合作助學，互補學習的漏洞

小組合作，以四到五人為合作小組，其中小組內的成員的學習基礎和學習能力也存在三個維度，即優秀、良好、合格，這樣確保每個組內的基本問題都能在優秀學生的帶領下完成，優秀的學生通過這種幫助組內解答的過程中得到了充分提升，其他成員也得到了相應問題的理解和突破，在交流的過程中，他們遇到不解的還可以繼續交流和討論.

班內走位，是每個小組的組長把組內遇到的難題，采用班內走位的形式將問題再次拋出，再次討論，力爭在學生自主努力的形式達到解決.比如，中考專題復習杠桿的過程中，遇到這么一道密度計的壓軸題，很多學生對這一問的解決存在困惑，而且答案不一，例題如下：

例1 如圖1所示是一輕質桿秤自制簡易密度秤，O是提鈕處，A端懸掛空桶(桶的質量是0.1kg，OA=20cm)，將重物M移動B點時桿秤恰好保持水平靜止.此后在A端的空桶內分別注入不同種類的液體，改變物體M懸掛點的位置，當杠桿恢復水平平衡時，在M懸掛點處標出相應液體的密度值.若要提高該密度秤的精確度，請你提供一個辦法：____.

圖1

此時班內走位的碰撞與交流、合作與競爭，可以讓問題迎刃而解，也讓學生在交流中發現新問題、新觀點等，以此升華學生的認識高度.

四、踴躍展學，提煉難點的突破

筆者嘗試分以下三步來觸發學生的展學，觸發學生的生長.

1.鎖定內容

教師要結合學生先前的自主先學、交流討論等環節，鎖定課堂接下來要去突破的重點和難點，也鎖定如何啟發學生去思考、突破這些難點.比如，在歐姆定律的復習過程中，通過前期的自主先學，發現，學生對探究電流與電阻關系的實驗細節還存在一定的困惑.尤其是當電阻變化的過程中，移動滑動變阻器很難讓電壓表仍然保持不變這一操作.此時，我們接下來的重點就是啟發學生如何突破這一細節.

2.啟發展學

授之以魚不如授之以漁，在復習課中仍然至關重要，這種重要需要教師引領學生去思考、去分析、去對比、去重現，以此促進學生把自己的認知想法和觀點表達出來，并指導學生在表達過程中的邏輯關系.比如，如下例題

例2在探究“電流與電阻的關系”的實驗中，小明設計了如圖2所示的電路.已知電源電壓為3V，且保持不變，滑動變阻器R標有“20Ω 0.5A”字樣，所給的定值電阻阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω、20Ω.請問，為了使所給的4個定值電阻都進行實驗，定值電阻兩端的電壓應控制在____V和____V之間.

圖2

此時，我們就啟發學生分成以下三問，一方面降低問題的難度，另一方面也是啟發學生進行踴躍展學.

問題1：如果用我們設定定值電阻兩端電壓為2V時，您覺得能否完成這個實驗？為什么？

問題2：電路中的電流最大是多少？此時對電壓表兩端的電壓又有什么要求？

問題3：由此可知，我們設定的定值電阻兩端的電壓應控制在____V和____V之間.

在這樣的情況下，教師結合學生的回答進行及時的補充和完善，引領學生對這些內容有個較為深刻的理解，并進行畫龍點睛式的點評和總結，以此促進學生認知的突破.