國際繼續教育減貧研究熱點及展望

□郭 存，何愛霞

在世界范圍內，貧困制約著人類社會的發展進步。消除貧困作為聯合國17個可持續發展目標中的首要內容，對人們生活質量的提高、社會和諧發展、國家綜合實力提升具有重要價值。在探索減貧路徑、推進全球反貧困進程中，世界各國認識到，貧困不僅僅與經濟因素有關，更與可行能力，即人們實現不同生活方式能力的缺失有關，而繼續教育是彌補這一缺失的有效方式。當前，我國如期完成脫貧攻堅任務，提前10年完成聯合國《2030可 持 續 發 展 議 程》（Transforming Our World：The2030Agenda for Sustainable Development）減貧目標，為世界范圍內消除貧困、實現和平發展做出了歷史性貢獻，“精準扶貧”“因地制宜”等中國特色減貧理念越來越受到國際社會關注。但是，我國脫貧人口仍面臨返貧風險，相對貧困問題也將長期存在，因此，考察繼續教育減貧國際經驗、梳理相關領域研究成果，是在我國脫貧攻堅取得建設性成就、應對相對貧困境遇下探尋前進路徑的理性選擇。鑒于此，本研究借助CiteSpace文獻計量軟件對Web of Science（簡稱WOS）數據庫所收錄的相關文獻進行可視化分析，呈現國際繼續教育減貧研究的演進歷程、研究力量、前沿熱點與多元范式，希冀拓展繼續教育減貧話語空間。

一、數據來源與研究方法

1.數據來源

考慮到各國對“繼續教育”慣用表達和語義習慣不同，為全面把握國際繼續教育減貧研究，確保樣本文獻代表性，本研究在檢索相關文獻時采用了如下檢索策略：主題＝（“continuing*education”or“further education”or“adult education”or“adult education and learning”or“lifelong education”or“vocational training”or“professional training”）and（poverty or impoverish*or poor），文獻類別＝“article”，不限時間跨度對WOS核心合集數據庫中所包含的相關文獻進行檢索，共搜集到2006—2020年相關文獻369篇，通過人工篩選與統計挑選出94篇具有較高相關度的文獻作為研究樣本。

2.研究方法

為深入把握國際繼續教育減貧研究進展，本研究采用文獻計量與內容分析相結合的方法。借助CiteSpace文獻計量軟件，從動態演進脈絡、主要研究力量和前沿熱點主題三方面展開分析。首先，從動態演進視角出發，對時區圖進行闡釋，以探究國際繼續教育減貧研究前沿變遷及發展脈絡。其次，從合作圖譜出發，探究該領域國際研究是否已形成較成熟的學術共同體及核心國家分布情況。最后，從共現網絡角度，進行關鍵詞共現與聚類分析，借助關鍵詞共現及聚類圖譜揭示國際繼續教育減貧前沿熱點主題。同時，鑒于文獻中某些指標難以量化，因而在對文獻樣本進行計量分析后，進一步采用內容分析法總結研究范式、探究國際研究方法主流，并對文獻內容描述、分析，以印證知識圖譜所透視的研究前沿熱點和動態變遷，對國際繼續教育減貧文獻內容進行歸納演繹，力求全面反映國際研究進展。

二、國際繼續教育減貧研究追溯

1.研究歷程：從“秉要執本”到“繼往開來”

自21世紀初《聯合國千年宣言》（The Millennium Declaration）發布后，國際社會對貧困問題的關注度大大提高，繼續教育減貧研究也不斷增長。為縱向勾勒相關研究動態演進脈絡，了解不同時期研究變遷趨向，本研究借助CiteSpace軟件繪制了2006—2020年國際繼續教育減貧研究時區圖譜（如圖1）。由圖譜可看出，近15年內國際繼續教育減貧研究呈弧線演進趨勢，依據關鍵詞的遞進演變，大致可分為如下三階段。

圖1 國際繼續教育減貧研究時區圖譜

初期（2006—2010年）秉要執本。“繼續教育”“貧困”2個顯要主題詞在初期時段明顯聚合。這一時期研究內容偏重宏觀層面，研究熱點集中于“基礎知識教育”“職業技能培訓”的“賦權予能”，主要以質性研究范式對繼續教育減貧機理和路徑進行探析，總結出以繼續教育增強可行能力進而在貧困地區發展“生態旅游業”等具有特色和成效的減貧路徑。［1］該時期，繼續教育減貧已成為教育學、管理學和社會學等學科的研究趨向。

中段（2011—2015年）研精闡微。這一時期的研究內容更加細致聚焦，在減貧對象上，從關注“貧困弱勢群體”整體［2］，逐步具體至“女性”“殘疾人”“移民”“老年人”“重要他人”等，并開始關注“貧困代際傳遞”問題［3］。在繼續教育作用機制上，既注重外部環境也強調內生動力，“政策”“社會網絡”“心理意志”是這一階段的關注熱點，并以動態眼光看待“暫時性變化”，注重減貧成果的長效維持和措施策略的“外化、具體化”。在研究方法上，借助多學科交叉理論，如“人力資本”“生命歷程”“終身學習”等探究多種研究范式，“解放性行動研究”“量化研究”是這一階段的主要研究方法，在研究中注重貧困主體的參與和實時數據的支撐。

后續（2016—2020年）繼往開來。這一時期各國減貧工作均取得一定成果，研究者在總結繼續教育減貧經驗基礎上，進一步拓展了研究話語空間。研究重點偏向“繼續教育質量”“減貧成果穩定性”等層面的探討，深入挖掘貧困輻射面與繼續教育作用面，目光轉向“早期劣勢”“貧困延續”和“貧困代際傳遞”等多重問題。［4］研究者認識到“沖突性事件”，如疾病等對已有減貧成果的阻滯，因而，繼續教育作用機理由工具性的“技能傳遞”向更加注重人文性的“獨立人格”“自我發展能力”和“抗逆力”培育動態演進。［5］

2.研究力量：尚未形成學術共同體，研究以發達國家為主陣地

通過探究研究人員之間的合作關系，能夠了解某一領域學術研究的建構體系及其完善程度。整體而言，國際繼續教育減貧研究尚未形成核心作者群與學術共同體，作者之間合作關系較少，研究人員較分散。此外，研究機構包括高等院校及有關健康、女性權益等國際組織，體現出國際層面對繼續教育減貧研究的重視，相關研究已走向“舞臺”中心，同時側面顯現出繼續教育減貧主要指向對象。值得注意的是，非英語母語國家學者出現頻次偏低，在一定程度上表明良好的語言基礎對科研成果在國際傳播中的重要影響。

由發文國家合作共現圖譜（如圖2）可進一步透視國際交流合作情況，圖中節點大小代表發文量多少，連線代表國家之間的合作關系。由圖可知，各國之間交流合作關系較弱，強化國際間繼續教育減貧成果交流借鑒，應成為今后學界關注要點。繼續教育減貧研究發文量排名前5的國家分別是美國、南非、英國、澳大利亞、加拿大（見表1），其中4個為發達國家，表明發達國家研究成果影響力較大。不容忽視的是，南非作為發展中國家的發文量在眾多國家中躋身第二，這說明，發展中國家已經認識到繼續教育在經濟發展與社會保障層面的重要價值，它們十分重視相關研究并取得一定成效。中介中心性是對節點影響力和媒介能力的量化彰顯，一般而言，中介中心性大于0.10表明媒介能力較強。從中介中心性來看，南非發文量雖居第二，但其成果影響力不足。而美國、英國、澳大利亞的中介中心性分別為0.39、0.17、0.09，反映出這些國家在相關研究中起著重要中心媒介作用，是該領域學術風向主導者和前沿設定者。就我國而言，發文量與尼泊爾、荷蘭并列第6，中介中心性為0.06，一方面反映了我國相關領域研究者關注國際學術熱點、前沿所取得的成效；另一方面顯示出我國在繼續教育減貧經驗的對外傳播上力度不大。改革開放以來，按照現行貧困標準計算，我國7.7億農村貧困人口擺脫貧困；按照世界銀行國際貧困標準，我國減貧人口占同期全球減貧人口70%以上。［6］我國脫貧攻堅戰取得全面勝利，創造了彪炳史冊的人間奇跡，形成了具有中國特色的減貧理論。我國學者應該努力提煉繼續教育減貧的中國經驗，與其他國家和地區分享繼續教育減貧的中國方案，助力全球減貧事業的發展。

圖2 發文國家合作共現圖譜

表1 繼續教育減貧研究國家分布表（部分）

3.研究前沿熱點：多元熱點主題，以貧困弱勢群體轉化為中心

關鍵詞共現圖譜以可視化方式呈現各知識節點之間的網絡連線關系，展現當前研究的前沿熱點主題。在對含義相似而表述不同的關鍵詞進行合并與排除后，借助CiteSpace軟件進行分析處理，得到關鍵詞共現圖譜（見圖3），共生成213個節點、330條連線。圖譜呈密集網絡結構，無突兀或孤立、散亂節點，表明國際繼續教育減貧領域各關鍵詞間相互交叉，已形成較完整的框架體系。節點圖標大小、各節點之間連線及連線粗細分別表明關鍵詞頻次高低、各關鍵詞在同一研究中的共現關系及共現強度大小。［7］由高頻關鍵詞表（見表2）可知，居于前二位的節點為“poverty”“continuing education”，表明樣本文獻選取具有代表性，相關研究專業特色明顯。此外“employment”“health disparity”“family”“developing country”“empowerment”“social impact”也是較顯著的節點，顯示出繼續教育減貧研究圍繞社會實際問題而動，以充分發揮繼續教育在減貧、可持續發展層面的支持作用。借助共現圖譜與高頻關鍵詞表亦可對國際繼續教育減貧研究熱點主題窺探一二。

圖3 國際繼續教育減貧關鍵詞共現圖譜

表2 高頻關鍵詞詞頻統計表（部分）

續表

為深入探析各關鍵詞內部潛在關聯和隱蔽對應性，剖析關鍵詞聚合后所成熱點主題，本研究進行聚類分析獲得關鍵詞聚類圖譜（如圖4），共生成8個不同聚類組塊。聚類分析實質上是按照數據內部聯系進行自動分類，以形成研究熱點的不同分支。從圖譜中可見Q＝0.521 9，S＝0.291 6，表明聚類所得網絡社團結構顯著，但各網絡內部同質性有待進一步提升。據上述分析結果，選取內部文獻節點較多聚類，按照同類別標準對其進行整合，可得國際繼續教育減貧研究主題包括“繼續教育減貧作用對象”“貧困影響因素”和“繼續教育價值”三大類。依據當前國際減貧進程，從國際繼續教育減貧研究主題中可析出前沿熱點（見表3）。

圖4 國際繼續教育減貧研究聚類圖譜

表3 國際繼續教育減貧前沿熱點

（1）繼續教育賦權予能

社會經濟風險很少孤立發生，而是相互關聯的。國際繼續教育減貧研究從多維貧困觀出發，將貧困理解為對多種能力的剝奪，注重發揮繼續教育多層面的賦權予能作用。首先，職業培訓在就業和提高市場競爭力層面至關重要，是加強和實現經濟發展的重要經濟賦權與技能發展途徑。其次，貧窮與更高程度的不平等有關，與性別、種族、被剝奪權利和歧視、社會邊緣化、受教育程度，以及國家法律和政策交織在一起，各因素相互交叉，從而形成一個壓迫矩陣。［8］因此，繼續教育減貧不應僅重視職業培訓以實現就業能力等經濟方面的賦權，還應發揮多層面作用，培育使人過上充實和有意義生活所需的其他核心能力，如政治參與、社會參與等方面的能力。［9］僅僅側重職業培訓和財政援助，會使減貧成果具有脆弱性和暫時性，在面對突發事件、外部沖擊時極易再次返貧。國際研究者認識到多重壓迫和喪失權能的消極影響，注重繼續教育為多重賦權而教，培育自我發展能力從而消除貧困并鞏固已有成果。賦權予能使人具有做出選擇的能力和最大限度控制的能力，使人能夠塑造自己的轉變以擺脫貧困，并過上幸福的生活；能夠提高貧困弱勢群體的權利意識和自我發展能力，確保邊緣化群體獲得公平服務。挖掘繼續教育多層面價值，實現多重賦權予能，是在培訓基本職業技能后進一步提升生活質量，促進貧困群體身份轉化，提高自我發展能力以應對突發事件、防止返貧的必然選擇。概括地說，賦權予能表明了一種范式的轉變，這種轉變提出了與人類發展而不是人力資源發展的有關問題，注重多層面權能的賦予，關注人們的“生活”而不僅僅是“生存”。

（2）繼續教育阻斷貧困代際傳遞

國際繼續教育減貧研究認識到貧困代際傳遞的嚴峻性，重視通過繼續教育從根本上解決貧困問題。美國主流觀點將貧困視為個人特征即懶惰、缺乏能力或缺乏抱負的結果，而沒有考慮早期經歷或更廣泛的結構。在分析了美國10個州和哥倫比亞特區的數據后，梅茨勒（Metzler M）等人對此提出質疑，他們證實，貧困具有潛在周期性和代際傳遞性，而繼續教育是阻斷貧困代際傳遞的有力方式。［10］桑德斯（Sanders M R）研究發現，成人受教育水平尤其是女性受教育水平，是決定孩子和家庭發展的關鍵因素。［4］國際上越來越重視“兩代人”戰略以減少貧困的發生，其戰略重點是通過繼續教育培養父母的技能和知識，使其具有一定的知識儲備和教育基礎并轉換其撫育兒童的觀念，從而從根基上阻斷貧困代際傳遞。［11］在現實環境中，一系列因素會影響個人做出“理性”選擇，尤其是在較貧困的群體中。克里克（Crick L）等人調查研究表明，通過繼續教育提升貧困家庭父母的觀念意識十分關鍵。貧困家庭正在采取一系列被動有害的應對策略，如讓孩子輟學以減少經濟支出，這將導致家庭當前和未來的發展受到損害，包括兒童的發展、資產和人力資本的積累，其后果是終生的，并可能導致貧困的代代相傳。［12］當貧困通過代際延續成為一種常態，貧困群體將失去向上流動的可能性。因而，通過繼續教育使父母獲得知識和技能，不僅可以改善家庭經濟狀況，而且還可以轉變貧瘠思想，促進子女發展，阻斷貧困代際傳遞。

（3）繼續教育轉化重要他人觀念

“重要他人”是美國社會學家米爾斯（Mlls C W）提出的一個概念，指對個體社會化過程具有重要影響的具體人物。［13］國際繼續教育減貧研究除注重作用于貧困主體外，還發現圍繞在貧困主體周圍的重要他人對個體心理、能力發展等方面所起的重要影響作用。在貧困主體提升職業技能、獲得自尊與勝任感過程中，其所在社會網絡，包括雇主、同事、家長乃至整個社區群體都是貧困主體較為長期、互存利害關系的交往對象。對這些重要他人進行認識轉化與繼續教育，轉變其對貧困弱勢群體的刻板印象和偏見，是貧困主體在掌握知識技能基礎上進入勞動力市場、實現個體價值、不斷自我發展和構建穩定減貧網絡的重要一環。

繼續教育不僅旨在改善貧困弱勢群體求職能力，還能積極影響雇主行為，通過激勵措施、非歧視規范、提高認識等方式使雇主認識到殘疾人、少數民族等是可靠和高效的員工。［14］在有利環境條件下，貧困弱勢群體代表了一批合格但未充分挖掘的潛在人力資源，具有直接生產力；殘疾人、少數民族等多樣化的勞動力為工作場所文化、員工士氣和組織聲譽帶來益處，意味著更多創新和對多樣化客戶群產生更強的吸引力，具有間接生產力。［15］“多樣性”是一種競爭優勢，擁有包括殘疾人在內的多樣化勞動力有助于形成良好商業競爭力，然而雇主對殘疾工人有效招聘戰略認識不足。通過對雇主進行繼續教育、認知轉化能夠創造更多就業機會。魯爾（Rule P）指出了家庭和社區對貧困群體的普遍歧視，除成人基礎教育方案之外，其主張在社區發起一系列提高認識的講習班來擴展課程，以努力改變對貧困弱勢群體的態度。這標志著從只向貧困群體提供繼續教育轉向教育他們所生活的社區群體。概而言之，繼續教育是提供生活機會的關鍵，其發揮的關鍵作用不僅影響著個人和群體充分發揮潛力的能力，而且影響著社會網絡中的重要他人減少社會排斥、增加社會包容，發揮貧困群體作為社區和社會成員充分參與的能力。

4.研究方法：多元理論建構，以實證研究為主要范式

（1）多元理論建構

國際學者認識到，沒有任何一種理論能完全解釋可能導致不平等的途徑和繼續教育與減貧關系的復雜性。因此，需要多種理論、多方視角來加以闡釋。伯紹德（Berthoud R）聚焦于多重劣勢如何影響就業，發現在50萬人中，近10%的人有多重問題：家庭結構不良、技能低下、健康狀況不佳、高失業率和社會排斥。［16］由此，繼續教育被概念化為一個多維結構，包括過去、現在和未來等3個維度，強調繼續教育是由過去的行為和經驗、在現有條件的限制和機會下，對自己能力的反思，以及對未來的準備。［17］蘭吉爾（Langill J C）與威利斯（Willis A S）借鑒布迪厄（Bourdien P）的資本理論，將社區互惠性理解為文化和社會資本指標，繼續教育受教者與社區支持之間的相互作用已成為一個備受關注的主題。［18］肖恩（Schoon I）等人在研究中引入“社會生態代理模型”，將繼續教育看作一種中介代理方式，根據“發展匹配／錯配模型”，繼續教育作為有效中介代理可潛在彌補早期劣勢，使過渡結果發生差異。［19］鮑威爾（Powell L）借助能力理論探討繼續教育在減貧中的更廣泛作用，提供了一種不同于主流生產力概念的評價方法，把重點從經濟發展轉向人的發展，將“人”置于關注中心，將視角從創收和就業能力轉向能力擴展。［20］能力理論將社會公正、人權和減貧的討論推到了繼續教育的首要位置。

（2）實證研究范式偏向

國際繼續教育減貧研究以實證研究為主，基于實際調查評估數據探究繼續教育在不同地點、不同人群中是否產生假定的理想結果。一是通過量化數據分析以確保并明確呈現繼續教育在減貧方面的實際成效，集中于接受繼續教育后貧困群體所獲成就，如就業情況、技能發展、社會參與度、自我效能感等方面的實證探究。二是通過解放性行動研究、建立互動模型，讓貧困主體參與研究中的概念界定和行動實施，進行“行動—反思循環”和“雙循環學習”。三是著眼于某地區或某群體的繼續教育減貧課程方案設計、實際進展及存在問題，基于實證提出具有實際成效、符合主體切實需要的解決方略。國際繼續教育減貧研究者具有強烈的基于數據和調查的方法意識，對使用多元方法開展繼續教育減貧實證研究的意識也愈來愈強。毫無疑問，在繼續教育減貧研究中，上述批判性、反思性和創造性的理論與研究范式為研究提供了新的視角。

貧困群體所占有的資源極其有限，是否將這些資源用于繼續教育以換取發展機會，他們可能難以抉擇。貧困家庭很難支撐接受繼續教育的“機會成本”，這一成本不僅是顯性成本，更多的是隱形成本，如接受技能培訓意味著投入時間與失去當下工作，致使很多貧困群體產生心理和行為上的抗拒。在某些地區、某些特定人群中，繼續教育難以取得預期的理想成效。考慮到多種不利因素的存在及個體困局的多樣性，為保障繼續教育減貧有效性，進行實證研究，根據實際問題動態調整繼續教育課程、方式等成為必要選擇。借助實證研究能夠有效將繼續教育與改變受助者的行為方式、提高其個人能力相關聯，實現長期的脫貧、減貧和能力建設。［21］

三、借鑒與展望

貧困是一個復雜的社會問題，應認識到其復雜性和系統性變化，而不是簡單將其歸納為因果導致的線性概念。貧困群體具有相似特征：他們缺少從業資質，沒有定期得到教育、培訓或就業的機會，這些特征使其在資源分配中處于不利地位。［22］國際社會認識到，繼續教育能夠提供獲得資質和相關技能的機會，是幫助貧困群體避免世代貧窮的關鍵。在繼續教育減貧研究方面，國際社會已取得了一定的建設性成就和成果。

1.研究借鑒：博納眾彩，反哺己身

首先，從整體看，近15年國際繼續教育減貧研究呈穩步推進態勢，“減貧”作為繼續教育研究的一個新領域，其影響力已然顯現。美國、英國、澳大利亞在相關研究中占據中心地位，我國也已嶄露頭角，逐步同國際社會分享減貧經驗。2020年9月，我國發布的報告《消除絕對貧困：中國的實踐》，全面分享了中國各領域減貧經驗和實踐。2020年12月，我國在“人類減貧經驗國際論壇”上，介紹了包括職業技能培訓在內的中國實施精準扶貧、精準脫貧基本方略的主要做法。［23］2021年4月，《人類減貧的中國實踐》白皮書發布，為國際減貧事業提供了中國樣本、中國經驗。今后，我國應持續加強多元合作，更加注重中國特色繼續教育減貧成果的國際傳播與交流。特別是，第七屆國際成人教育大會將于2022年召開，我國應充分利用這一契機，向世界分享中國繼續教育減貧的成功經驗和典型案例。

其次，國際研究熱點的動態變遷與潛在前沿，值得國內學者高度關注。繼續教育在“賦權予能”“貧困代際傳遞”和“重要他人觀念轉化”方面的價值，是當前國際研究前沿熱點。宏觀把握國際研究進展，有助于積聚繼續教育減貧理論與實踐經驗，省思國內現有研究不足。在消除收入貧困的基礎上，如何消解社會排斥，促進脫貧人口社會融入與社會參與，此類研究對推進我國今后如何通過繼續教育防止脫貧人口返貧，解決脫貧人口相對貧困問題，實現鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉村振興有效銜接，具有重要借鑒意義。

最后，國際研究重視具體問題的理論模型構建與實證研究的歸納演繹。多學科視角轉換與多種研究方法的使用，有助于從不同角度把握問題，實現研究創新。“賦權予能”“兩代戰略”和“社會包容”從社會學領域將繼續教育作為挑戰不公正待遇的工具，并賦予人們應有的權力以實現發展，促使人自身的轉變，擺脫貧困；“具身認知”“經驗學習”關注學習者的感受與需求，從心理學視角對繼續教育減貧功能加以開發，驅動貧困人群的內生力、主動性；“人力資源”“學徒制”等也反映了教育學與管理學的學科互涉與交叉，拓展了原有的學科知識體系。此外，國際研究者在使用“個案研究”“解放性行動研究”“量化研究”時注重研究個體的有意義參與，我國學者應加強使用多元方法開展實證研究的意識。

2.研究展望：守先待后，踵事增華

根據上述國際繼續教育減貧研究分析結果，結合我國現階段脫貧攻堅任務的圓滿完成，可大致預測包括我國在內的國際繼續教育減貧研究未來發展趨勢。在研究主體上，應加強多元合作，促進國內、國外研究成果的交流借鑒，立足本土構建有自己特色的繼續教育減貧網絡體系。研究主體的拓展與多樣化是未來繼續教育減貧發展的必然走向。在研究內容上，圍繞貧困弱勢群體轉化這一中心，基于對貧困輻射面與繼續教育作用面的不斷認識，未來研究應聚焦于“突發性事件管理”“社區支持體系”“減貧成果維護”與“自我發展能力培養”等方面。繼續教育應如何作為，以防止返貧，解決相對貧困，實現已有成果與未來美好愿景的接續。在研究方法上，應以實證研究提升研究的實踐性與可操作性，同時多元研究方法的使用、批判性反思的學術態度，必然會提升研究水平，促進繼續教育減貧研究的可持續發展。研究數據證實，通過參與繼續教育，群體技能和知識水平及自尊和效能感都有所提升，有助于應對社會環境挑戰，對于可持續發展、和平與民主等社會目標的實現起著重要作用。［24］職業教育和培訓是一種具體的人力資本發展工具，可有效促進社會經濟進步；心理健康教育作為一種重要干預工具能激發人們自身的力量，發揮他們的個人抱負和主動性來解決問題。從宏觀看，繼續教育有潛力填補減貧空白，能夠幫助那些缺乏勞動力市場所需技能的人，以及那些與物質依賴做斗爭的人學會如何與世界“談判”。［25］因此，多元價值的挖掘將是繼續教育減貧研究的未來方向。