以自主學習能力培養為導向的五段式教學改革研究與實踐

常會麗

【摘要】? 本文以五段式教學活動改革為主要研究內容，在教學設計上拓展了課前、課中，課后這三個基本教學環節，進一步加大對學生自學能力的培養，使學生能夠在自主的情況下通過各種渠道獲取和整合學習知識的能力，加入學前和學后環節，即為“五段式”在此基礎上借用網絡或者是課程平臺進行自主學習，合作學習，將知識傳遞的環節轉移至開課前及開課后。不僅傳授專業技術，同時結合企業需求，傳授學生學習的方法，將知識形成體系，促進了教學成果迅速轉化，從而能更好的評價和反思教學過程，形成有效的良性循環，達到提升教學質量的目的。

【關鍵詞】? 自主學習五段式混合式教學教學反饋

引言：

隨著信息技術與教育的深入融合，高等教育教學模式發生了重大的變革，注重以學生為中心的教學模式構建，培養學生自主學習和深度學習是教育未來發展的方向。傳統教學，教師作為課堂的主導者，以“以知識為本位”，授課方式主要是以傳統課堂講授為主，學生被動接受知識，其主體作用沒有體現出來，無法充分發揮積極性與創造性，忽視了大學生自主學習能力的培養。混合式教學模式改革，是培養大學生自主學習能力的有效途徑。通過構建混合式資源、混合式教學方法和混合式考核評價相結合的“三位一體”的教學模型，充分利用信息技術手段，以一體化教學平臺為支撐，建設線上、線下資源，重構教學活動流程，將傳統的課前、課中、課后三段式教學活動擴展為“五段式”，即學前、課前、課中、課后、學后。在開課前，加入合作學習環節，即為“學前”。開課后加入成果共享環節，促進學生學習成果的交流和分享，引入多主體評價與線上評價反饋，有效提升學生自主學習能力，即為“學后”。

一、研究現狀

20世紀，美國提出的學習成效金字塔理論，通過實驗分析了不同學習方法的學習成效。從實驗結果分析來看，學生采用被動學習方法和主動學習方法在學習的效果方面存在著巨大差異。傳統的被動學習效果均在30%以下，而主動學習成效最高可以達到90%。目前各國的教育教學理念都發生了轉變，已經認識到學生應該是知識構建主體，應該發揮學生的主體作用，將從傳統的“以知識為中心”轉變為“以學生為中心”，從教學方法、教學內容的選擇上注重學生的主體作用。目前各大高校提出的混合式教學模式，正是解決以上問題的有效手段。混合式教學模式將信息技術與傳統教學進行深度融合，要求教師轉變教學觀念，充分利用互聯網資源，精心設計教學活動來引導學生的自主學習，比如：慕課、微課、線上實踐平臺等網絡學習資源的引入。學生的學習也從傳統的線下方式調整為線上、線下兼顧。然而在各高校大力提倡混合式教學的同時，教學效果究竟怎樣？國內外的研究者已經給出答案，影響效果的有五大因素，其中最重要的一點就是學生的自主學習能力！它是影響混合式教學成功與否的關鍵因素。培養學生的自主學習能力和實施混合式教學互為因果。自主學習能力是學生解決學習各方面問題的能力，是學生自己想學，自己能學，自己會學，自己善學，堅持學習的體現，在混合式教學中自主學習能力的培養應貫穿線上、線下整個過程。“以學生為中心”進行一體化教學設計，將繼續引導教育教學進一步改革。

二、五段式教學活動設計

五段式教學活動設計拓展了課前、課中以及課后這三個基本教學環節，進一步加大對學生自學能力的培養，不僅學生能夠在自主的情況下通過各種渠道獲取和整合學習知識的能力，在此基礎上借用網絡或者是課程平臺進行自主學習，合作學習，將知識傳遞的環節轉移至開課前;課中的教學設計主要還是針對課堂的教學活動，教師應當充分參照學生的學習需求以及興趣，設計生動有趣并且多元化的教學活動，讓學生在輕松愉悅的教學環境下積極的參與課堂合作探究中;課后教學設計延伸至課程結束，要求學生將完成作品發布到互聯網云服務器，不僅會寫代碼，做開發，也要會應用，會發布，延伸知識體系，學著解決實際問題。另外，學習的成果的聚集，促進了教學成果迅速轉化，從而能更好的評價和反思教學過程，形成有效的良性循環，達到提升教學質量的目的。

本課題的研究主要針對計算機專業的Web開發類課程，以學生自主學習能力的培養為導向，探索線上線下混合式教學模式改革。主要研究內容包括以下四方面：

1.五段式教學活動重構。傳統的教學活動主要關注的是課前、課中和課后三個階段，基于學生為中心的一體化教學設計將這三個階段進行擴展：在課前加入“學前”，在課后延伸出“學后”階段，重構出五段式教學活動。通過教師活動與學生活動的有機配合實現自主學習能力的逐步提升。

2.合作學習提高自主學習效率。利用每次開課前的寒暑假時間，依托計算機學院專業社團，如蜘蛛人網絡服務隊，組織對相應課程內容感興趣的學生組成教學小團隊，選拔具有一定開發經驗和技術水平的高年級學生擔任主講，通過線上定期開展直播授課，提前講解課程相關基礎知識。為正式開課做準備。開課后，安排學習過的同學擔任所在班級助教，輔助老師完成教學任務，對整體學生的學習會有引領和帶動作用。

3.學后成果交流分享促進成果轉化。結合以Web前端技術為例的此類計算機類專業課程特點，將學生期末完成的設計網站等作品發布到互聯網云平臺，便于交流、分享、展示。學生除了掌握專業的Web開發語言，還學會了云服務器的配置，域名解析等專業知識，并學會欣賞作品，培養審美能力和分析問題、解決問題的能力。成果的分享更促進教學資源的建設和教學成果的評價。

4.緊密銜接貫穿主線。重構教學設計，并不僅僅是在原有的課前、課中、課后三段式的基礎上增加了學前和學后兩個環節，而是強調通過增加的環節更注重學生自主學習能力的培養，并將此目標作為主線貫穿教學過程始終。五個環節更要緊密銜接，協同進行。學前，利用興趣學習小組的形式，組織學生提前學習，以共同線上學習的方式展開自學，并將學習成果突出的同學選拔出來，在開課后由教師委派擔任課程學習助教，帶領全班同學學習，共同完成學習任務;課前，教師發布教學資源，布置學習任務，以學生預習為主，記錄學習中存在的難點問題，帶著問題去上課，通過課前學習，學生提前了解本章知識，發現重點和難點，有利于學生在課上集中注意力消化課前未理解的知識，帶著問題進課堂，從而激發學生的學習興趣;課中，教師通過課前小測試，了解學生的知識薄弱點，在課堂上進行集中講解，有的放矢，授課環節可以借助現代信息技術手段和智慧教學軟件，及時與學生互動，解決學生預習所遇到的難點問題，增強學生學習過程的主動性與參與度。課堂內容講授完畢，學生掌握了本節知識后，教師采用用任務驅動法，布置實踐作業，督促學生運用知識，通過自學、小組討論、合作探究等方式，完成實踐任務。同時結合翻轉課堂模式，安排學生將完成的實踐任務在課堂匯報，展示成果，通過教師點評和學生提問，一方面提升學生自信心，提高語言表達能力，另一方面使學生發現任務完成的不足，開拓視野，學習他人之長。 課后，學生依據教師下發的任務單，完成實踐任務，任務設置結合實際生活案例，具有創造性、開拓性的非標準化內容，培養學生的創新能力、自學能力。助教負責課后學生的答疑和學習情況的監測，及時反饋給教師，促進師生間有效交流。期末課程結束，即學后階段，要求學生完成一個完整的web項目，以作品形式進行提交，并發布到互聯網云服務器，此時不僅考核學生的對相應的web開發技術的掌握，還要考驗學生對服務器配置等計算機綜合應用的技術水平，學生需要通過調查研究自己覺得在發布過程中出現的問題，作品的分享也促進了學生的交流和教學成果的轉化。五段式教學活動示意圖如下圖1所示。

通過教學活動重構，將培養學生自主學習能力為主線貫穿始終，以合作學習、翻轉課堂、成果分享等方法，突出學生作為學習主體的地位，混合式教學方式的融合，轉變了傳統面授教學模式以知識傳授為中心的教學模式，強調學生的主觀能動性，更能激發學生的學習興趣和探究精神、創新意識。基于學生自主學習能力培養的混合式教學模式的改革，有助于培養學生成為具有自主學習能力的終身學習者。

三、結束語

總之，自主學習能力是大學生必備的能力素質，是學生在教師的指導下與外界環境作用的結果。當今素質教育的核心是自主學習。將自主學習融會于計算機專業課程教學中，在教授知識的同時進行自主學習能力的培養，是信息技術發展的必要任務。社會的發展離不開具有主體意識、主體能力和主體精神的創新人才，自主學習已經成為新時代學習的主題，是當今素質教育的核心。

以自主學習能力作為培養目標，教師不僅要教授學生專業知識及應用技術等內容，還要教導學生計算思維的方法，讓他們運用正確的學習策略，真正理解學習的目的，成為自主學習者，為其終生學習打下堅實的基礎。自主學習模式下的師生關系民主平等、積極互動，以達到教學相長和共同成長的目的。

參? 考? 文? 獻

[1]李錚錚.基于Moodle平臺的大學生自主探究學習能力培養策略研究[J].河北師范大學， 2011.

[2]李娟，梁英杰，郭暉.以自主學習能力培養為目標的計算機基礎教育[J].海軍工程大學電子工程學院，2016.

[3]姜艷玲，徐彤.學習成效金字塔理論在翻轉課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2014.