支架理論在商務(wù)英語閱讀線上線下混合教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

胡瑤瑤

廣東理工學(xué)院

一、混合教學(xué)

從定義上來講，混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的一種教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式是伴隨著我國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而應(yīng)運(yùn)而生，通過將“線上”與“線下”兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合起來，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都在一定層面上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，從而獲得了全新教與學(xué)的體驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)不是花樣翻新的教學(xué)活動對原有傳統(tǒng)的教學(xué)活動的替代，也不是選擇推崇數(shù)字化的教學(xué)資源而拋棄非數(shù)字化的教學(xué)模式，而是在目前大數(shù)據(jù)與各領(lǐng)域相交織的時代里，無論是教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)范疇都應(yīng)與時俱進(jìn)，且有組織、有目的地將線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，共同打造出更加優(yōu)化、高效的 教學(xué)體系，從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。同時在混合式教學(xué)模式下，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更應(yīng)遵從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生自身的學(xué)習(xí)條件，有效利用線上與線下不同的教學(xué)優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與趣味性，建立一種高效的學(xué)習(xí)模式。線上線下的混合教學(xué)模式通過在線上設(shè)置的交流區(qū)或討論區(qū)，為學(xué)生提供留言、提問的場所，所有學(xué)生均能夠

在留言板或討論區(qū)中進(jìn)行留言或提問，無論是教師或者其他知道解決方法的學(xué)生，均能夠在線上對存在的問題進(jìn)行解答，且不受任何時間與任何地點(diǎn)的限制，促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠隨時隨地進(jìn)行交流，增強(qiáng)了商務(wù)英語專業(yè)師生之間的互動性。

二、支架理論

上世紀(jì) 60 年代，心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義理論，這一理論對教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展有重大影響。依據(jù)建構(gòu)主義理論，只有在特定的情境或者文化背景中，學(xué)習(xí)才會發(fā)生，學(xué)習(xí)就是在此情境中，與其他人合作學(xué)習(xí)、互相幫助，以必要的學(xué)習(xí)材料為條件，進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。所以，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行積極構(gòu)建，才能獲得知識，若只是依據(jù)老師的講授，被動地學(xué)習(xí)，是無法獲取知識的。最近發(fā)展區(qū)理論誕生于20世紀(jì)30年代初，由心理學(xué)家維果茨基提出。在他看來，學(xué)習(xí)者同時擁有兩種發(fā)展水平，第一個水平即在沒有人幫助的情況下，學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平，稱之為學(xué)生的已有水平；第二個水平是學(xué)生在接受別人幫助以后，可能解決問題的水平，稱之為學(xué)生的潛在發(fā)展水平。而最近發(fā)展區(qū)就處于兩種發(fā)展水平之間。 支架式教學(xué)繼承了發(fā)揚(yáng)了上述兩種理論的基本理念，認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終使學(xué)生得到發(fā)展。

Benso（1997） 提出“支架”就是在學(xué)生原有的知識與即將學(xué)習(xí)的知識之間搭建的橋梁。Rosenshine（1976）認(rèn)為支架式教學(xué)就是學(xué)生無法單獨(dú)完成任務(wù)或解決難題時，得到成人、教師或同伴的幫助后，能力得到發(fā)展，最后能夠獨(dú)立解決問題的過程。支架式教學(xué)被布魯納提出，他認(rèn)為教師、家長應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中合理恰當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供幫助和促進(jìn)其發(fā)展，一旦他們已經(jīng)有能力解決問題時便不再提供幫助。

三、支架理論在商務(wù)英語閱讀混合教學(xué)模式中的應(yīng)用

商務(wù)英語閱讀課程作為本科商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修科目之一，其作用不可忽視。在現(xiàn)實(shí)的商務(wù)英語閱讀課中，因其業(yè)詞匯和行業(yè)術(shù)語多；文體多元化；實(shí)用性較強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生覺得文本內(nèi)容比較枯燥且晦澀難懂。絕大多數(shù)教師仍采用以語言符號為中心的單模態(tài)教學(xué)模式：他們只注重講解詞匯、語法等語言知識，很少注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很少引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會閱讀文本的深層含義，并忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和批判性閱讀思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，線上線下教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，在教材的基礎(chǔ)上，通過借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過將“線上”與“線下”兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合起來，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都在一定層面上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，為學(xué)生提供了豐富的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。但是線上線下混合教學(xué)缺乏對應(yīng)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，本文試圖將支架理論和混合教學(xué)相結(jié)合探索其在商務(wù)英語閱讀中的應(yīng)用。

四、支架理論視角下閱讀課程混合教學(xué)新路徑

Grabe（1991）認(rèn)為閱讀是一個心理語言過程，是一種復(fù)雜的智力活動，在閱讀活動中，讀者能夠從語言文本中獲取信息并獲得意義。建構(gòu)理論提出知識的獲得是學(xué)生自己依靠已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動積極地建構(gòu)新知識的過程。并且根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該在學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上積極促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。支架理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以建構(gòu)理論和最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，將閱讀過程看作是讀者根據(jù)文章內(nèi)容，利用已知經(jīng)驗(yàn)積極構(gòu)建意義的過程。因此閱讀教學(xué)應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，學(xué)生在建構(gòu)意義的過程中教師合理的為其提供啟發(fā)和幫助，幫助其搭建好學(xué)習(xí)的理論支架。其實(shí)際應(yīng)用理論主要來自于何克抗教授總結(jié)的支架式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)。

（一）搭建腳手架

在混合教學(xué)模式下，商務(wù)英語閱讀課堂中教師角色對比以前傳統(tǒng)的教師教學(xué)形式產(chǎn)生了重新地定位。教師的教學(xué)分為課堂講授和基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。因此，教師不僅擔(dān)任在課堂中講授知識的角色，同時還擔(dān)任著監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。在商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中，教師繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)商務(wù)英語課 的講授方式，面對面地為學(xué)生講解單詞、分析句子、理解內(nèi)容、擴(kuò)展背景，對商務(wù)英語閱讀的理解與認(rèn)知做深入的引導(dǎo)與教學(xué)，同時可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)通過ppt、電影等方式為學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地引入商務(wù)英語閱讀所需的專業(yè)詞匯與閱讀素材。例如利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體等平臺為學(xué)生提供視頻、動畫、文字、聲音多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而促進(jìn)閱讀內(nèi)容的積極導(dǎo)入。并且教師在課前可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的話題并在課上進(jìn)行分享。教師也可以利用平臺發(fā)布一些有關(guān)閱讀內(nèi)容相關(guān)的開放性問題供學(xué)生思考和作答。線下教師則通過 PPT 和紙質(zhì)文本材料呈現(xiàn)所要介紹的文本內(nèi)容大概、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及對問題的解答。這些支架式的搭建有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及幫助對閱讀內(nèi)容的初步理解。

（二）進(jìn)入情境

建構(gòu)主要認(rèn)為學(xué)習(xí)是需要一定文化和背景的。因此閱讀文本的理解與學(xué)習(xí)也必須提供與其相應(yīng)或者與生活相關(guān)的較為真實(shí)的情境。這要求教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺針對特定的情景進(jìn)行有效的商務(wù)英語模擬訓(xùn)練，以提升學(xué)生對閱讀語境的感受與理解。并可通過錄制視頻或微課對學(xué)生感到疑惑不解的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明。線下課堂利用PPT講解文章重難點(diǎn)、主要結(jié)構(gòu)，以及現(xiàn)場教學(xué)組織真實(shí)的商務(wù)活動等形式對線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。

（三）獨(dú)立探索環(huán)節(jié)

根據(jù)建構(gòu)理論要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其主動建構(gòu)知識。因此，在上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生自行探索文章的思路以及閱讀策略。學(xué)生根據(jù)提供的已有的文章相關(guān)的文化背景、真實(shí)的場景應(yīng)用以及重難點(diǎn)分析，主動積極地將新舊知識銜接起來對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和分析。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師提供合作學(xué)習(xí)的活動和機(jī)會，讓學(xué)生可針對閱讀話題和內(nèi)容組織相應(yīng)的商務(wù)活動，如商務(wù)洽談，主題辯論和演講。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與小組討論和自由討論來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮自身能動性和創(chuàng)新性思維并加深對文章內(nèi)容的理解。教師在此環(huán)節(jié)中要組織和協(xié)調(diào)好活動，并為學(xué)生提供建議幫助其建立好學(xué)習(xí)支架。

（五）效果評價環(huán)節(jié)

無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都應(yīng)該定期為學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語閱讀能力水平的評估并及時給予學(xué)生相應(yīng)的反饋信息。在混合模式教學(xué)下，對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估是激發(fā)學(xué)生提升商務(wù)英語閱讀積極性的重要措施。在制訂學(xué)生英語閱讀水平評估方案時，可以單向采取線上評估或線下評估，針對學(xué)生線上或線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次、分階段地進(jìn)行考核，了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)形式。教師要線上線下布置任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固并深化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容、檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課程的掌握情況以及對新知識的遷移能力。學(xué)習(xí)結(jié)果的評價要體現(xiàn)多種方式相結(jié)合的多元評價，例如在學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置為教師和同學(xué)互評方式。教師要為學(xué)生提供評價的方向和建議，促進(jìn)評價的準(zhǔn)確性和客觀性并及時地給與反饋，對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固閱讀教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語

在混合式教學(xué)模式下，從錄音錄像到幻燈片再到直播教學(xué)，無不更新著大學(xué)商務(wù)英語閱讀課堂的教學(xué)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程從教室到其他地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新了教與學(xué)時間與空間的同步。線上線下的混合教學(xué)模式給英語閱讀課堂提供了豐富的多模態(tài)資源，進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)生解決商務(wù)閱讀難題的途徑。支架式教學(xué)理論在混合教學(xué)模式中充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生主動積極提高閱讀能力的同時也提高了閱讀課堂的教學(xué)效率。