新時代背景下高校建筑學教育實踐探索及思考

蔣宇 劉鵬

成都大學

一、建筑學教育變革的背景

（一）時代的要求

在近幾十年來，以西方科技革命給整個世界帶來變化的同時，也讓我們看到了科學技術的利弊。一方面，科學技術極大地促進了整個社會的發展，推動了人類文明的進步；另一方面，科學技術的發展是以破壞生態環境為基礎，不利于人類社會的可持續發展，在如今也讓人類逐步體會到了大自然對人類的懲罰。在人類享受經濟發展帶來的優質生活時，環境惡化，資源匱乏，生態失衡等諸多問題都在向人們走來，尤其是在2020年這樣的特殊年份，我們更能夠感受到生態環境給人類社會的懲罰，讓人類的生存受到了前所未有的威脅。在近幾十年來，人類逐步認識到生態環境的重要性，可持續發展理念也成為了每一個國家的追求，我國也明確地表示過綠水青山才是金山銀山，可持續發展已經成為了21世紀的主旋律。

（二）新時代背景下的建筑學人才需求

在之前的建筑業發展中，都普遍表現出了人們改造自然的強烈愿望，特別是在大機器生產時代的時候，人們建造房屋的數量急速增長，新的材料和設備也促進了建筑業行業的成熟。如今，建筑業已經成為了人類社會的重要產業，同時也是環境污染的重要源頭，大量的建筑垃圾嚴重的破壞了生態環境。據確切調查研究，建筑業對環境的污染達到了34%，其中主要包括電磁污染，光污染和空氣污染，同時建筑業對能源的消耗達到了40%以及產生的建筑垃圾達到總量的40%。在我國城市化急速發展的今天，我國已經面臨著資源匱乏和環境惡化的問題，也表示我國進行可持續發展刻不容緩，在當今的發展背景下，我們必須要要求建筑業教育體系能夠緊跟時代發展要求。

“碳達峰、碳中和”對建筑業最直接的影響牽涉到整個產業鏈，從策劃開發時期的評估，到建造時期的“碳指標”，再到運維期間的評估情況。策劃開發時期，相關政策逐步完善，對綠色建筑、健康建筑、裝配式建筑裝配率都會提出新的要求，勢必倒逼地產開發單位逐步升級開發策略；對設計單位而言，需進一步提升設計水平，學習新的科學技術；施工單位需逐步擺脫粗放型的施工模式，進一步控制建造全流程的二氧化碳產生、排放；運維階段需提前介入，保證后期長期運行狀態下實現低碳甚至零碳。

二、新時代背景下建筑學教育的現狀

建筑學教育要以時代發展的要求相一致，但是在實際的發展過程中，建筑學校有時先進于時代和社會的發展，有時會落后于時代和社會的發展，也存在著一定不平衡的情況。首先從整個世界范圍內來看，西方社會經濟文化多元化發展的背景下，建筑業也呈現出繁榮的局面。西方建筑業更多的與時代發展相結合，在文化和科學方面重視與生態環境相和諧。在建筑業呈現多樣化的背景下，建筑學教育也呈現多元化的狀況。在這從我國的建筑學教育發展情況來看，在上個世紀80年代，世界建筑業思想的沖擊下，我國就開始了建筑學教育的改革，并且在90年代實行了新的建筑學專業評估標準和國家注冊建筑師制度之后，很大程度上促進了我國建筑學教育的改革，我國也逐步朝著多元化，可持續化方向發展。

但是我國目前的建筑學保額可教育階段基本還保持著傳統的教育模式，部分教材及課程設計長時間沒有更新迭代，出現與現實情況明顯脫軌等問題。在上世紀后半葉，針對當時的我國國情提出了“經濟、實用、美觀”的三項原則，但隨著時代的發展，進入二十一世紀，逐漸把“綠色”“健康”“可持續”等理念陸續引入建筑學的范疇，為整個建筑行業的發展帶來的新的生命力?？墒切@當中關于“綠色”“健康”“可持續”等理念的相關教學內容確實是甚少。

理論課程和課程設計作為建筑學教育的核心課程，為培養學生實現基本的建筑設計及理論框架實現了可能。但是相對教條、單一的教學方式很容易讓學生失去獨立思考、創新發展的思維，在此基礎上高年級的建筑系學生亟待提高對整個行業發展的認識，積極投身于對新材料、新技術、新理念的探索中來。因此除了傳統的理論基礎以及課程設計外，更加符合當前時代背景的建筑學教育理念及課程設置也應逐步孕育而出。

三、新時代背景下建筑學教育理念和方法的轉變

（一）加強可持續發展的生態意識教育

建筑學教育的改革要從理念上開始，各大高校和建筑學教師應該要明確建筑教育是終身教育，建筑學教育是一個長期發展的過程。因此必須要加強各大高校和建筑師的可持續發展生態意識教育，讓建筑師的理念符合當今時代和社會的標準，否則其教育實踐將會被時代所淘汰。同時，建筑師還要承擔起引領時代發展潮流的任務。在傳統的建筑學教育過程中，教師主要去引導學生對建筑物體型方面的設計，在如今可持續發展背景下，建筑師需要引導學生更加關注建筑與社會，人文和生態環境的關系，提高學生們的環境道德與倫理意識，關懷整個社會整體的利益。

當下學生對可持續發展的認識可能只停留在嘗試層面，實際上可持續發展理念深入各行各業都會衍生出新的內涵，以建筑學為例可持續發展不應僅僅等同于綠色、環保，綠色環保僅僅只是建筑和自然和諧共生這部分的可持續，廣義的可持續建筑應包括經濟學、社會學等范疇。前幾年搞特色小鎮建設有不少地區出現了修建好卻無人使用的“鬼城”現象，這都是因為脫離科學的建筑策劃一味的通過造型、體量來迎合政策，這樣注定不是長久可持續發展所希望看到的?？茖W的建筑策劃應包含經濟學、社會學的內涵，只有通過經濟效益上的可持續商業環境才能實現可持續的發展，只有社會效益上的可持續，公益項目才能更好地回報社會。

這些知識并不是單單通過教材就能汲取的，需要有實際的案例進行參觀和研討，并通過自己的思考轉化成有一定規律的框架體系。而這部分對在校學生尤其是本科生是有一定難度的，因為需要將建筑學和經濟學、社會學有機結合起來的基礎是首先要掌握建筑學、經濟學、社會學的基本理論知識，再將它們融會貫通這需要一定的時間和經驗積累。作為高校建筑系教師我們能做的就是結合當下時代背景，將更加經典、生動的實際案例引入課堂，給學生一顆啟蒙的種子，根據這顆種子他們自己澆水、施肥結出屬于自己的知識果實。

（二）科學設計建筑學教育課程

對于建筑學教育而言，可持續發展需要有技術和整體設計的支撐，這就需要對傳統的課程設計進行改革，創造出一種可持續發展的教育模式。英國諾丁漢大學的生態技術工作室就給予我們課程設計的啟發，它呈現出多學科合作，社會參與，網絡協同工作等特點，這位我國科學設計建筑學教育課程提供了新范式。在建筑學教育課程設計中，應該加強學生可持續發展理念的培養，正點讓學生掌握在如今城市產業調整發展過程中的舊房改造再生問題，歷史文化建筑延續問題，建筑材料可循環利用問題，節能和太陽能利用問題等。

如今到21世紀，生態可持續發展理念已經成為了各國建筑教育的主旋律，在時代的要求下，我們應當承擔起可持續發展的歷史任務，從根本上轉變可持續發展教育理念的轉變，實現建筑學教育方法上的革新，為促進人類社會和生態環境的協調而努力。建筑學本科教育一般分為五年制授建筑學學位或四年制授工學學位，本質上來講對于建筑系的學生要在短暫的四到五年內學習建筑基礎、建筑歷史、建筑構造、建筑設計及其理論等核心課程從時間上來說已經是捉襟見肘了，再加之要與當下時代背景新課題接軌，就不得不做出根本性的改革。

一些基礎課程實際上是存在巨大的重復，加之各個學校根據人才培養需求的不同也應做出差異化調整。例如公共建筑類課程設計在本科教育階段內比重極大，但實際上有許多高校建筑系畢業生主要分流到針對房地產行業的上下游，即地產公司和主要服務于房地產公司的建筑設計公司，因此單憑一門住宅設計課程的教育是完全與社會需求端脫節的，除了基本的軟件使用外，吸納這部分高校畢業生的公司不得不從頭培養，這部分本科畢業生的高校也失去其特色和話語權。這一類高校建議多補充有關房地產策劃、住宅設計及其理論的課程，適當減少公共建筑類的設計課程，就其本質建筑設計有許多共性，學生可以舉一反三，而不同學校各自特色如何深度挖掘形成自己的一套體系才是當下高校建筑系應該深入研究的課題。

3、增加師生參與建筑實踐的機會

建筑學不是憑空產生的一本科學，他是基于“造房子”這個最樸實的工作而產生的科學，因此脫離了生產實踐的建筑學教育尤其是建筑設計教育基本等同于紙上談兵，應激勵學生積極參與相關建筑實踐，深入建筑策劃、設計、建造、管理領域的一線，獲取最前沿的建筑發展資訊，以及符合目前市場環境的設計思維。

這一點其實對整個建筑設計本科教育的改革影響最為關鍵和深遠，持續了數十年的傳統建筑學本科教育已經很難適應如今的建筑行業發展了。一再的閉門造車，固步自封是非常危險的。以下提出自己的一些創新實踐嘗試供各位教育同仁參考：一、如醫院學生和附屬醫院的關系一般，有條件的院?？山Y合自身的建筑學院與校企建筑設計研究院展開合作，對高年級的本科學生進行入院實習；二、部分建筑系教師課程里自己的工作是，吸納一定的建筑系優秀學生圍繞“產、學、研”相結合深入展開工作；三、對相關教材及課程設計加快更新迭代的速度，與時代和行業的發展接軌。

四、結語

建筑學是一門相對古老的學科，但是在中國的建筑學教育體系其實還不過百年，在這一百年里，時代風云變幻，科技不斷更新，可是建筑學教育的發展卻伴隨著巨大的慣性始終沒有出現任何方向性的轉折或進化。傳統的建筑學教育確實是經歷了時間考驗作為理論基礎教育的經典，但是實踐部分卻與當下時代背景、人才需求發生脫節；許多高校建筑學教育從業者都從不同的方面對建筑學實踐課程創新進行了探索。本人通過整理各高校建筑學教育實踐創新的資料結合本人實踐課程教學的經驗提出了加強當下社會需求認識，改革傳統建筑學教育課程設置，增加建筑系學生參與項目實踐等方法；希望能為建筑學教育進一步完善和發展提供幫助。