基于教學(xué)有效性提升的高職院校公共選修課改進(jìn)淺析

孟輝

徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

關(guān)鍵字：高職院校；公共選修課；有效性

高職院校開(kāi)設(shè)選修課是深化課程改革、培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)技能型人才的重要舉措。隨著社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才要求的不斷提高，很多高職院校認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)公共選修課的必要性，紛紛開(kāi)設(shè)了提升人文、藝術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的公共選修課，它集知識(shí)拓展、綜合培養(yǎng)功能于一體，對(duì)于豐富大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和人才成長(zhǎng)具有十分重要的作用。與必修課相比，高職院校的公共選修課在科目設(shè)置、知識(shí)體系、教學(xué)方式和方法上更具靈活性和多樣性，兩者之間存在著互利的關(guān)系，選修課的教學(xué)有效性在一定程度上也影響著學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校公共選修課有效性的分析

衡量高職院校選修課有效性取決于教學(xué)對(duì)象是否從課堂中有所收獲，是否對(duì)他們未來(lái)發(fā)展有所幫助。作為教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方式和方法，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)成果。其教學(xué)有效性可以歸納為以下兩個(gè)方面：第一點(diǎn)，有效課堂可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分挖掘大學(xué)生的興趣愛(ài)好，豐富業(yè)余生活，提升他們的綜合素養(yǎng)。與必修課相比，公共選修課課程門(mén)類(lèi)多，涉獵范圍廣，涉及領(lǐng)域多，涵蓋了德智體美等各個(gè)方面，有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行合理選擇，為他們的大學(xué)生活留下美好的記憶。第二點(diǎn)，有效課堂可以拓展學(xué)生的視野，通過(guò)人文課程的熏陶以及專(zhuān)業(yè)課延伸內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能力。高職院校的公共選修課類(lèi)別可以是人文藝術(shù)品讀的課程、可以是技能提升的課程、可以是專(zhuān)業(yè)課的拓展課程等，有效的選修課可以為專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)習(xí)注入正能量，為專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。

二、高職院校公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程類(lèi)別不夠全面，缺乏新意，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求

為充分滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的需求，公共選修課的開(kāi)設(shè)應(yīng)以人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，內(nèi)容涵蓋不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生，力求體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求。目前部分高職院校對(duì)公共選修課開(kāi)設(shè)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，在選修課課程規(guī)劃和安排上也以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為核心，課程類(lèi)別缺乏創(chuàng)新，與青年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀和要求有差距；課程內(nèi)容以教師上報(bào)為主，隨意性較大，有的課程之間出現(xiàn)了交叉，課程設(shè)置存在一定的不合理性。學(xué)生在選擇課程時(shí)，選擇面較窄，不能完全按照自身的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇，具有一定的被動(dòng)性。

（二）選修課師資力量薄弱，師資建設(shè)重視程度不高

一門(mén)高質(zhì)量的選修課來(lái)自于教師精心的準(zhǔn)備，對(duì)師資的要求不亞于專(zhuān)業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)。部分高職院校基于對(duì)公共選修課認(rèn)知上的偏差，在選修課師資建設(shè)方面要求不高，師資力量與專(zhuān)業(yè)課師資相比有一定的差距。學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)忽略了公共選修課開(kāi)設(shè)的基本條件，開(kāi)設(shè)門(mén)檻要求不高，造成選修課的師資參差不齊。部分教師開(kāi)設(shè)選修課或是基于自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，沒(méi)有充分吃透人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，選修課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不相符；或是為完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)任務(wù)，教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程不夠充分。

（三）部分學(xué)生選修課程存在著功利性心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

高職院校中的部分學(xué)生主觀上不能正確對(duì)待選修課學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生的選課標(biāo)準(zhǔn)是以考核難易度和是否容易得學(xué)分作為尺度，造成了有的選修課人數(shù)爆滿(mǎn)，有的選修課無(wú)人問(wèn)津；一些學(xué)生只是從課程名稱(chēng)上感覺(jué)自己有興趣而進(jìn)行選課，結(jié)果在學(xué)習(xí)過(guò)程中才發(fā)覺(jué)與當(dāng)初設(shè)想有差距，學(xué)習(xí)興趣一落千丈，得過(guò)且過(guò)；還有的學(xué)生根本不了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的，隨意選課，或是跟風(fēng)選課。這些學(xué)習(xí)現(xiàn)狀偏離了選修課開(kāi)設(shè)的初衷，學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)還浪費(fèi)了學(xué)習(xí)資源。

（四）課程評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)格，教學(xué)效果不理想

公共選修課考核方式單一、考核過(guò)程走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象在部分高職院校中依然存在。由于學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)更著重于專(zhuān)業(yè)必修課的考核和監(jiān)督，在選修課的督導(dǎo)方面就顯得較為“寬松”，對(duì)于公共選修課的監(jiān)管尺度較大，教師教學(xué)過(guò)程比較隨意，學(xué)生對(duì)于課程考核也抱有敷衍過(guò)關(guān)的想法。課程考核評(píng)價(jià)方式與專(zhuān)業(yè)課相比方法單一，考核形式或是傳統(tǒng)的試卷考核，或是以論文形式評(píng)價(jià)。課堂考試多以開(kāi)卷形式為主，不能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果；論文考核缺少答辯環(huán)節(jié)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果往往是“皆大歡喜”，人人過(guò)關(guān)，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不能完全相符。

三、高職院校公共選修課教學(xué)有效性提升對(duì)策

（一）解讀人才培養(yǎng)方案，正確定位公共選修課

高職院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)對(duì)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在制定符合自身辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時(shí)，樹(shù)立對(duì)公共選修課的正確認(rèn)知，摒棄“公共選修課一成不變、公共選修課與專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)、公共選修課在人才培養(yǎng)計(jì)劃里可以隨時(shí)增減”的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)真規(guī)劃公共選修的開(kāi)設(shè)計(jì)劃。在課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置方面，要從各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃入手，開(kāi)設(shè)與實(shí)際辦學(xué)情況相符的公共選修課程，加強(qiáng)公共選修課資源的開(kāi)發(fā)和利用，根據(jù)時(shí)代發(fā)展情況和學(xué)生需求及時(shí)更新。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系

合理設(shè)置高職院校公共選修課是提高教學(xué)有效性的重要途徑，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)從專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度，圍繞著人才培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮。總體上來(lái)說(shuō)，從人文素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個(gè)方面入手，科學(xué)合理確定課程體系。在完善專(zhuān)業(yè)必修課主干的基礎(chǔ)上，區(qū)分培養(yǎng)時(shí)段把公共選修課有機(jī)融入到教學(xué)計(jì)劃中，除了各人文及社會(huì)科學(xué)等學(xué)科課程外，還要將與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展有關(guān)的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力拓展、職業(yè)責(zé)任強(qiáng)化等課程放入選修課目錄里，供學(xué)生選擇。通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)同時(shí)，又能得到與行業(yè)和崗位需求相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，為將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)公共選修課師資建設(shè)，增強(qiáng)師資力量

高職院校應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)選修課師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師正確理解公共選修課的重要性，提升思想認(rèn)知，主動(dòng)為提高教學(xué)質(zhì)量下功夫出成績(jī)。一方面學(xué)校要為公共選修課教師提供發(fā)展的平臺(tái)，制定師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造、定期組織各種培訓(xùn)活動(dòng)和交流會(huì)、選拔優(yōu)秀教師參加教研活動(dòng)和比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予一定物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。另外在職稱(chēng)評(píng)定等關(guān)系教師切身利益的方面應(yīng)一視同仁，必修課教師和選修課教師給予同等的機(jī)會(huì)，給公共選修課教師一顆定心丸，使他們安心在教學(xué)崗位上認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，為提升公共選修課教學(xué)有效性苦練內(nèi)功。

（四）積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

鼓勵(lì)教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新，將業(yè)務(wù)培訓(xùn)中獲得的新理念和新方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)必修課，公共選修課的教學(xué)方法和方式更加靈活具有彈性。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，提高課堂的活力。教師在備課環(huán)節(jié)更新教學(xué)思路，設(shè)計(jì)各種互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助具體的任務(wù)或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，避免滿(mǎn)堂灌。根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際能力，樹(shù)立以“學(xué)生為本”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂，突破教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式，還課堂于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。各種以實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練的選修課如美術(shù)、棋類(lèi)、攝影技術(shù)等課程，更要突出以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供更多練習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以采取分組練習(xí)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方法，提高學(xué)習(xí)效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式已經(jīng)大踏步走進(jìn)課堂，帶來(lái)了教學(xué)方式的變革。海量的多媒體教學(xué)資源拓寬了課堂教學(xué)的廣度和深度，為教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的便利。借助于信息化手段的微課、慕課等不同的授課形式已被越來(lái)越多的運(yùn)用到教學(xué)中。作為高職校的選修課教師應(yīng)順應(yīng)發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變思路，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體優(yōu)勢(shì)，變革課堂教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如利用教學(xué)平臺(tái)，把課堂教學(xué)變?yōu)椤熬€上+線下”的混合教學(xué)模式，通過(guò)面授課—網(wǎng)絡(luò)課—面授課的授課模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在面授課環(huán)節(jié)，既可以對(duì)課程進(jìn)行總體介紹，還可以就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)，可以對(duì)面授課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，有教師的在線答疑，也有課后的訓(xùn)練和測(cè)試。再次回到面授課堂時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和分享，教師也可以借助面授機(jī)會(huì)進(jìn)行總結(jié)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生正確選課，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

高職院校學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等影響，對(duì)于公共選修課學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容不能做到完全了解，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在誤區(qū)和盲區(qū)。學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)公共選修課的宣傳和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，把公共選修課的學(xué)習(xí)目的和意義充分傳達(dá)給學(xué)生，告訴他們公共選修課是必修課的補(bǔ)充和完善，兩者之間是互相促進(jìn)的關(guān)系，必修課的學(xué)習(xí)可以為職業(yè)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。通過(guò)正面引導(dǎo)，使學(xué)生真正從自身實(shí)際需要選擇課程學(xué)習(xí)。

（六）完善課程考核評(píng)價(jià)體系，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)成果

公共選修課的考核和評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，應(yīng)以動(dòng)態(tài)的考評(píng)結(jié)果為依據(jù)，單一的考核方式無(wú)法反映真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校應(yīng)采取過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合、試卷成績(jī)和其他考核方式成績(jī)共同參考的方式，綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成果。考核方法可以采用調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)題演講、實(shí)踐操作、小組辯論、課程論文等形式展開(kāi)。對(duì)于記憶性知識(shí)點(diǎn)的考核可以弱化，更注重于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的考察。考核形式以過(guò)程考核為主，學(xué)生平時(shí)的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后交流和練習(xí)等可以占到總成績(jī)的較大比重，期末成績(jī)占比可以相對(duì)較少。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度轉(zhuǎn)移到平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，減少期末臨時(shí)抱佛腳的消極想法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的公共選修課是人才培養(yǎng)體系中重要的組成部分，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯不可或缺的內(nèi)容，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其重要性，對(duì)公共選修課進(jìn)行正確定位，合理設(shè)置課程，加強(qiáng)師資建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，引導(dǎo)良好學(xué)風(fēng)形成，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，采取各項(xiàng)措施提升教學(xué)有效性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才，更好地完成社會(huì)賦予高職院校人才培養(yǎng)的使命。