“四化”，讓音樂課堂煥發生命活力

江蘇省無錫市錫山實驗小學 陸 華

興趣是學生學習的動力、成才的起點。中外教育家都十分重視興趣的作用，認為“興趣是智力之母，入門的向導”“興趣是最好的教師”。音樂課是小學生必修的基礎課，但由于小學音樂課不是升學考試科目，因而往往被輕視，要使小學生樂意上音樂課，就必須設法培養學生學習音樂的興趣。如何培養這種興趣呢？我們就要抓住學生的心理特征，基于學生對生活的認知力和對音樂的鑒賞力，以生為本設計課堂教學，讓我們的音樂課堂更精彩，讓我們的孩子都愛上音樂學習，從而真正落實音樂學科的課程目標。就此，我根據自己的經驗，結合音樂的情趣化、活動化、形象化、生活化四個方面激發學生學習的興趣。

一、抓住特點“情趣化”

課程改革很重要的一點是改變學生的學習方式：一是學生自信和積極的學習態度、情感，二是學生通過自主、合作、探究親歷學習過程，三是知識的獲得與素養的發展。音樂教學方法的情趣化，將使他們對音樂產生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”，變“苦學”為“樂學”，真正體現“樂（音樂）”即是樂（快樂）。

根據學生活潑、好動的特點，在教學《動物說話》時，我在學生模仿動物的叫聲中讓學生加入了形象的動作，學生很快就能掌握這些節奏，并且能夠用形象的動作把它們表現出來。具體教學過程如下：

1.談話：日常生活中你都喜愛哪些動物，會模仿它的叫聲或動作嗎？（學生間信息交流）

2.猜一猜。請學生上臺表演，其他同學猜一猜。

3.小動物們也有小動物的語言。（出示小雞、小鴨的圖片）哪個小朋友來表演一下呢？

小雞說話唧唧唧，小鴨說話嘎嘎嘎。

4.聽一聽，看一看，想一想。聆聽歌曲《動物說話》的演唱，看教師做動作拍手、晃頭，想一想：為什么老師在這兒拍手、晃頭？（通過律動認識歌曲中穿插的間奏。）

5.唱一唱，拍一拍。老師唱，請同學們隨音樂拍出間奏。

6.演雙簧。請一位同學們隨老師的演唱做口型，表演。

又如在教學《你聽，什么敲響了》這首啟智型歌曲時，力圖通過這首歌曲讓學生初次領略樂器的魅力。我采用了謎語導入法：

身體三角形，叫魚不像魚，

不唱高低音， 整天笑呵呵，

鐵棒輕輕敲， 敲敲就開口，

叮叮叮叮叮。只說嗚嗚嗚。

在教學過程中，通過組織這些游戲性活動“包裝”音樂知識或創設故事（猜謎）情景“串聯”音樂知識，讓學生在玩中學，在學中玩，做到學得有趣，學得輕松，學得主動，學得深入。

二、以生為本“活動化”

新課程提倡學生以主動探索、自主學習、合作討論、參與體驗的方式來學習音樂，將課程目標由“關注學生知識技能”轉向“關注學生活動過程”，將課程設計由“給予學生知識”轉向“引起學生活動”。因此，我在教學中重視讓學生在活動中探索求知、鞏固認知，以獲得良好的效果。

例如：一年級教材中大量設計學生自主創作歌詞的部分，旨在鼓勵學生在學會新歌之后，開動腦筋，個體或集體討論填寫簡單的歌詞。由于學生之前一般都學過大量的兒歌，也有一定的生活知識儲備，所以通過每首歌曲的簡單節奏的啟蒙再進行歌詞創作，學生們并不覺得很有難度，反而表現得興味盎然。例如學唱《動物說話》的創編活動：

在此基礎上，還可以讓學生自主表演動作。學生在上述系列環節的學習過程中，感受了音樂學習的快樂，領略了音樂的無窮魅力。

又如在欣賞歌曲《兩只老虎》之后，引導學生按照音樂的旋律，仿編歌詞。有的學生編出：“兩只兔子，兩只兔子，蹦蹦跳，一個采蘑菇，一個在旁玩耍，真可愛。”有的學生編得離奇，充滿童趣：“兩只螃蟹，兩只螃蟹，橫著爬，一只變成石頭，一只變成海螺，真奇怪。”學生在仿編過程中，學唱的興致更高。在此基礎上，我們引導學生用已學過的do、re、mi、fa、sol 5個音，用不同的長短來表現可愛的動物。學生興奮極了，自由地邊唱邊表現出來，有的唱著短短的do做兔子跳，有的唱著長長的mi做著老鷹飛，有的唱著短短的re做著小猴搔首弄姿一跳一跳的樣子等，孩子們一個個情緒高昂，完全陶醉在充滿樂趣的想象創作活動中，在創作中體驗成功的快樂。

這樣的教學過程，讓課堂“活”起來，同時又讓學生從被動的知識接受者轉變為知識的共同構建者，激發了他們的積極性和主動性。

三、聽覺鑒賞“形象化”

音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術。音樂藝術的一個突出特征就是具有音樂形象的不確定性。因為按照“眼見為實”的約定俗成，似乎只有看得見的東西才是真實可靠，富有意義的。那么，如何使“看不見”“摸不著”的音樂變得實在，可以用心靈去觸摸，去感應、去理解呢？我嘗試利用兒童的本能來發展和創造他們在音樂藝術方面的才能。

如在欣賞《我有一雙萬能的手》時，我安排了以下的過程：

1.音樂律動：《手操》拍手、轉手、舉手、壓手指、做小螃蟹、小雞嘴……

2.師：剛才我們的雙手做了很多動作，那你知道在生活中手還能干什么呢？（學生自由回答）

師：小小的一雙手怎么可能會做這么多事情呢！老師不太相信，有的小朋友只會用嘴巴說，根本就不會做，那你們一定要做給老師看了我才能相信你們。下面我們分小組準備，看哪個小組想出來的動作最多，哪個小組的小朋友最能干。

3.小組討論。（背景音樂《我有一雙萬能的手》）

第一組：

勞動的（掃地、擦窗……）

第二組：

生活的（吃飯、穿鞋子……）

第三組：

工作的（司機、警察……）

第四組：

藝術的（舞蹈、手工制作……）

第五組：

運動的（跑步、游泳……）

第六組：

游戲的（手影、老鷹捉小雞……）

4.個別表演：每小組上來表演創編動作，下面的同學模仿。

5.集體表演：隨著《我有一雙萬能的手》表演手部動作。

通過趣味的實踐和討論，學生真正理解了歌曲的意義。

可見，“形象化”使音樂課堂愈發精彩紛呈。

四、創意認知“生活化”

音樂來源于人類生活，生活又離不開音樂，它是人類生活的真情流露。生活就像源泉，音樂猶如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然流個不歇……生活又是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學提供了鮮活的資源，所以，在音樂教學中我嘗試從生活中“找”音樂素材，并鼓勵學生也到生活中“找”音樂、“創”音樂，真切感受“生活處處有音樂”。

如低年級學習樂理知識二分、四分、八分音符時，我分別用爺爺走路、爸爸走路、小朋友走路的速度快慢表示這三種不同音符的時值。學生通過動作感受，通過對這三種音符的歌曲學唱，自然就認識了這三種音符。采用這樣的方式給學生傳授知識，既接近學生生活，又通俗易懂，既讓學生學得開心，又讓學生收獲多多。在認識了這三種音符后，我大膽發揮學生的想象，看看誰最能干，能在生活中找出與這三種音符時值相似的聲音，孩子們一聽就興奮了。有的說拍皮球的聲音像四分音符；有的說鴨子的叫聲像八分音符，并一邊做動作，一邊有節奏地發出“嘎嘎嘎嘎”的叫聲；還有的說寺廟里的鐘聲像二分音符，“當— |當—|”……這樣的教學方法把生活中的素材變成隱性知識，使學生從感性到理性再到感性，不僅使學生感到新鮮、有趣，而且學得透、記得牢。

又如《大海啊，故鄉》的教學，先學唱歌曲并解決歌曲中的重難點，分析當時作者生活的背景及創作這首作品時的心境。讓學生體會歌曲的意境美后，再讓學生思考：可否用隨手可得的一些物品發出的聲音來表現大海？如：翻書、敲擊桌子等來表現海風、海浪，加深學生對這首歌曲所表達的理解與感受。

總之，在新型音樂課堂中蘊含的“情趣化、活動化、形象化、生活化”，使教師已不再是單純的“知識傳播者”，而是課堂的共同“參與者”“合作者”。教師應積極地思考，大膽地探索，實現從“知識本位”到“以人發展為主”的飛躍，讓學生成為學習音樂的真正主人，在生活中實踐音樂，感受音樂，愛上音樂，讓音樂課堂煥發出勃勃的生機。