大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用探究

劉亞蓉

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用探究

劉亞蓉

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

在高校教育日趨大眾化的背景下，如何提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)是各大高校，乃至社會(huì)各界關(guān)注的重大問(wèn)題。隨著高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和能力有所提升，而做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于更有效地開展就業(yè)指導(dǎo)課程具有重要意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo)課程 應(yīng)用

近年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生的就業(yè)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的自主擇業(yè)，雙向選擇，盡管這種就業(yè)模式更靈活，更人性化，但在擇業(yè)難、就業(yè)難的大背景下，出現(xiàn)學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、就業(yè)前的擇業(yè)困難和就業(yè)后的自信缺失等問(wèn)題，盡管各大高校已經(jīng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，也穿插了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，但相較于西方國(guó)家的職業(yè)生涯教育，我們還缺乏經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程還不能真正幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)各崗位需求。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)課程過(guò)程中實(shí)施之必要性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指大學(xué)生能夠很好地自我認(rèn)知并通過(guò)一系列科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)，依據(jù)自身興趣、專業(yè)、能力等因素，結(jié)合當(dāng)下就業(yè)環(huán)境與職場(chǎng)要求，對(duì)今后所要從事的職業(yè)及需達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方案。

生涯發(fā)展大師薩博曾經(jīng)指出：人生職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段。而大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的第二個(gè)階段，即探索階段。該階段的青少年，如果說(shuō)前一個(gè)階段的特點(diǎn)是在幻想中，那么作為探索期的大學(xué)生，他們更加熱衷于參與各項(xiàng)社團(tuán)，通過(guò)打零工逐步進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，從實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我理想，職業(yè)偏好逐步從虛化走向具體。因此，在這個(gè)階段的大學(xué)生急需得到正確的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

網(wǎng)上流傳著這樣一段話：“曾經(jīng)有一段很好的大學(xué)生活放在我的面前，我卻沒(méi)有珍惜。等到虛度后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過(guò)于此！如果上天能夠給我一次再上大學(xué)的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)大學(xué)生活說(shuō)三個(gè)字：‘規(guī)劃它！’、如果一定要在這個(gè)規(guī)劃上加上一個(gè)時(shí)間，我會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：‘現(xiàn)在！’”這話看似搞笑，卻包含著無(wú)奈的哲理。反映出我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)知較國(guó)外晚，起步遲，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課嚴(yán)重滯后，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于高校工作者的期望。

事實(shí)上，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的訓(xùn)練確實(shí)可以幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，在學(xué)生無(wú)自我控制與自覺(jué)規(guī)劃能力和意識(shí)的前提下，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，可以使學(xué)生從進(jìn)校起就開始了解自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，隨之調(diào)整自己，從而制定自己的職業(yè)目標(biāo)與實(shí)施策略。從宏觀上予以調(diào)整和掌控自己的遠(yuǎn)期與近期職業(yè)目標(biāo)，微觀上逐步完善自身以滿足外部環(huán)境，使之良性互動(dòng)，不斷提升自我能力，客觀外部不利條件，少走彎路。就業(yè)指導(dǎo)通識(shí)課與大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的良性互動(dòng)對(duì)大學(xué)生可以起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，使得他們認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)規(guī)劃過(guò)的大學(xué)生活才有可能實(shí)現(xiàn)完美目標(biāo)，從而產(chǎn)生更大的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動(dòng)力，其為實(shí)現(xiàn)不同階段目標(biāo)而努力進(jìn)取。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)非常必要。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)課程中的現(xiàn)狀

盡管我們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，然而，在實(shí)際工作中，其現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，就筆者任教的學(xué)院來(lái)看，學(xué)生總數(shù)為1051人，經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)劃的，有一定職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生不到20%。通過(guò)粗略調(diào)查，我們看到，學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，反映出我們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程中未將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效地融會(huì)在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

（一）大學(xué)生自我定位模糊

美國(guó)一研究機(jī)構(gòu)曾提出五個(gè)要點(diǎn)——我要去哪里、我在哪里、我有什么、我的差距在哪里和我要怎么做。這五點(diǎn)大學(xué)生很少有人可以做到，他們大多受到外界和自身惰性的影響，沒(méi)有做一個(gè)大學(xué)生活中的“有心人”,既不關(guān)注自身，又不關(guān)注外界。有的學(xué)生一心只讀圣賢書；有的學(xué)生從高壓的基礎(chǔ)教育中走出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，荒廢大量課余時(shí)間。

由于高校開設(shè)專業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)需求的偏差，致使很多大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后無(wú)法正常就業(yè)，使在校大學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，同時(shí)自我認(rèn)識(shí)比較模糊。在校期間，只關(guān)注自己的愛(ài)好、興趣、性格、氣質(zhì)特點(diǎn)等，對(duì)自身隱形的心理素質(zhì)、意志力、個(gè)人品格等認(rèn)識(shí)不夠。部分學(xué)生依然認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)在大學(xué)生活中占據(jù)首位，忽略了其他認(rèn)知能力的培養(yǎng)，例如人際關(guān)系的經(jīng)營(yíng)等。一些大學(xué)生在面對(duì)自己選擇的職業(yè)的性質(zhì)，個(gè)人和職業(yè)的匹配度不關(guān)心，沒(méi)有充分考慮職位的職業(yè)前景和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，僅僅關(guān)心薪資待遇和工作環(huán)境，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏目標(biāo)，在擇業(yè)時(shí)取向模糊，僅僅憑興趣選擇，求職期望值過(guò)高，自身的綜合素質(zhì)評(píng)估與用人單位的要求不吻合，缺少對(duì)職位的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，機(jī)會(huì)始終是留給有準(zhǔn)備的人，因此自我定位清晰顯然是必要前提。

（二）大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃制度不完善

由于高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的疏忽，和對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方式的單一 （只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)去向），大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課只針對(duì)高年級(jí)，對(duì)即將走上工作崗位的學(xué)生介紹一些職業(yè)技能，羅列一下就業(yè)時(shí)可能遇到的問(wèn)題，致使很多應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)不及對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知模糊，甚至將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于找工作。

目前，我國(guó)高校教育培養(yǎng)模式傾向于研究及崗位技術(shù)能力方面，具有單一性、統(tǒng)一性、封閉性的特點(diǎn)。大部分高校沒(méi)有獨(dú)立的大學(xué)生生涯規(guī)劃的教育機(jī)構(gòu)，許多高校管理機(jī)構(gòu)不夠完善。盡管各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于課程設(shè)置不完善，教學(xué)系統(tǒng)不健全，師資隊(duì)伍不專業(yè)，很多學(xué)校不同專業(yè)，不同年級(jí)設(shè)置相同的授課方式和授課內(nèi)容，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育不能貫穿在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活中，將就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生生涯規(guī)劃割裂開來(lái)。很多學(xué)校采取單一的形式，即開展一些講座和理論講說(shuō)，依靠幾堂就業(yè)技能課就將學(xué)生推向社會(huì)，導(dǎo)致就業(yè)規(guī)劃及指導(dǎo)形同虛設(shè)。另外，擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的老師，通常由學(xué)院的黨政領(lǐng)導(dǎo)兼職或輔導(dǎo)員臨時(shí)上陣，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，授課方式也局限于課堂理論講演，忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程之間的辯證關(guān)系，缺乏個(gè)性化和案例分析。同時(shí)，很多學(xué)校對(duì)于課程的安排也不夠合理，有的進(jìn)行插空式排課，把這項(xiàng)非常重要的課程邊緣化，變成了專業(yè)課的附屬。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的應(yīng)用措施

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，挑戰(zhàn)是指職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)面臨市場(chǎng)的考驗(yàn)，大學(xué)生能否很好地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)，而機(jī)遇則是，正是因?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不健全，才讓這些高校工作人員能夠足夠重視此項(xiàng)教育并開始著手設(shè)置長(zhǎng)效的大學(xué)生生涯規(guī)劃，讓這項(xiàng)教育制度化，規(guī)范化。切實(shí)為大學(xué)生就業(yè)做好指導(dǎo)，為社會(huì)輸送更合格的人才。

（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)并與就業(yè)指導(dǎo)課程有機(jī)結(jié)合

高校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，改變單一的教學(xué)課程，根據(jù)不同年級(jí)，安排循序漸進(jìn)的課程，針對(duì)低年級(jí)從基礎(chǔ)教育過(guò)渡到高等教育的不適應(yīng)，將入學(xué)教育與就業(yè)指導(dǎo)掛鉤，從一進(jìn)校便引導(dǎo)學(xué)生初步了解職業(yè)規(guī)劃的涵義、內(nèi)容，幫助新入學(xué)學(xué)生確定職業(yè)理想和目標(biāo)。通過(guò)心理測(cè)試、能力評(píng)估的指導(dǎo)，幫助他們了解自己的職業(yè)興趣、個(gè)性特征等。大二、大三期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些模擬實(shí)踐的課程，例如師范類學(xué)生，可以模擬講課，法律專業(yè)學(xué)生開設(shè)模擬法庭，等等。根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)興趣，推薦學(xué)生參與不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)收集各方面企業(yè)、雇主信息，深入了解社會(huì)單位需要的人才技能需求，并及時(shí)通過(guò)授課方式指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在哪些方面強(qiáng)化自身能力。大四階段，讓學(xué)生走出去，進(jìn)行必要的就業(yè)技能，技巧的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷在實(shí)踐中總結(jié)，提高。在大學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

（二）建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)體系，服務(wù)、指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)

除了通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)與指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，建立完備的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)站，提供必要的自我測(cè)評(píng)服務(wù)，讓學(xué)生自主了解自身優(yōu)勢(shì)與職業(yè)的匹配度，提升心理調(diào)適能力，學(xué)校借此也可以了解到學(xué)生在職業(yè)選擇中出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如貧困學(xué)生是否有就業(yè)困難等，適時(shí)給予輔導(dǎo)和調(diào)整。同時(shí)，可以提供一些校內(nèi)兼職的職務(wù)或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，將學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。建立網(wǎng)絡(luò)體系需要配備專門人員，給予測(cè)評(píng)對(duì)象以公正、客觀、科學(xué)、合理的解釋，同時(shí)不斷跟進(jìn)，完善相關(guān)測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)型，實(shí)踐型和經(jīng)濟(jì)型相結(jié)合。

（三）著力提高指導(dǎo)老師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)

我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)老師和職業(yè)生涯指導(dǎo)老師一般都是兼職的，例如輔導(dǎo)員老師、有的是一些黨政領(lǐng)導(dǎo)兼職，專業(yè)性不高，滯后于就業(yè)指導(dǎo)。目前由于高校不斷擴(kuò)招，教學(xué)模式趨于多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生工作的各項(xiàng)工作量增大，難度增大，需要各學(xué)院根據(jù)自身情況，逐步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的師資力量，建設(shè)一支具有專業(yè)化素質(zhì)的隊(duì)伍。這些人員必須具有心理咨詢師、教育學(xué)碩士、就業(yè)指導(dǎo)師等資質(zhì)，持證上崗，全面為學(xué)生提供心理測(cè)試、能力評(píng)估、就業(yè)咨詢等服務(wù)，通過(guò)教務(wù)的網(wǎng)絡(luò)體系平臺(tái)滲入學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯中。

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀不容忽視，簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，不能滿足學(xué)生的需求，隨著就業(yè)壓力的增大，各大高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，雖然這樣的過(guò)程不能一蹴而就，但迫在眉睫的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革正考驗(yàn)著高校工作者的智慧。

［1］曾平生.對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點(diǎn)思考［J］.教育與職業(yè)，2005（16）.

［2］顧學(xué)英.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［M］.北京人民教育出版社，2005.

［3］孫震翰.職業(yè)指導(dǎo)［M］.杭州：浙江教育出版社，1991.

［4］程肇基.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)切莫誤導(dǎo).中國(guó)高等教育，2004，（6）：17.