基于教育目標體系的高職計算機課程思政教學改革方向研究

幸荔蕓

摘要：受傳統教育觀念及教育方法的影響，教育的分工各自為政，導致思政課程的教學效果未得到充分體現。因此，提出基于教育目標體系的高職計算機思政課程教學改制方向研究。首先，對高職思政課程教學的現狀進行分析，發現不論是院校、企業還是學生本人，都存在一定程度上對思政課程的不重視，思政課程和專業的相脫離，進而導致學生整體綜合素質偏差，針對此，提出 遵循“化零為整”和“化整為零”的原則，針對性地建設思政課程體系，把計算機專業獨有的特色，融入教學內容中，在實踐教學時，實現專業實習和思政理念相契合。該研究能夠在一定程度上，促進高職計算機思政課程教學的良好發展。

關鍵詞：思政課程;高職計算機;教育目標;教學改制

中圖分類號：G711? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0154-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

思想政治教育是高校綜合素質教育的核心所在，具備良好的思想品德、職業操守以及職業素養也是培養我國高素質綜合全面型人才的必然要求[1]。然而，由于傳統教育觀念的根深蒂固，目前高職院校對于人才的培養實施過程中，無論是教育方法上還是習慣上，都帶著傳統的影子，各課程老師互不相關，聯系性很弱。本專業任課老師在上課時只講授和本專業相關的內容，且教學方式死板，沒有將其進行向外拓展，思政課程老師上課時也是如此，只講授與思想政治相關的內容，有很大的局限性，并且內容也沒有更新，不能與時代發展相適應，嚴重阻礙了對高素質綜合型人才的培養。因此，提出基于教育目標體系的高職計算機思政課程教學改制方向研究。現如今，高職計算機思政課程教學過程中，不論是院校、企業還是學生本人都存在一定程度上對思政教育的忽視，由于思政課程與專業相脫離，導致其缺課率在所有課程中占比居高不下，針對此，從思政課程建設，理論教學內容，以及三個方面進行研究，提出改制措施[2]。望此次對高職計算機思政課程教學改制方向的研究，能夠為相關研究者提供有效的參考依據。

1 高職計算機思政課程教學現狀

1.1 忽視思政教育重要性

高職院校針對計算機專業的學生，往往較為注重學生對計算機專業技能的掌握情況，在針對該專業教學方案的制定和實施過程中，往往側重于以計算機專業相關課程為主體，忽視了思政教育的重要性。例如在思政課教學考核中，由于與本專業沒有太大關聯，認為思想政治教育不重要，就出現了專業課程抓的“緊”，思政課程放的“松”的情況，且在教學質量評價上，對計算機相關課程標準要求較為嚴格，對思政標準要求指標較低。此外，由于對思想政治在人才培養體系中的重要地位認識存在偏差，學校對其也不重視，思想政治教育逐漸在學生心中變得可有可無。也給了學生一種思政課不重要的錯覺，進而無論是上課還是考試都敷衍應對。此外，許多專業課程教師僅僅注重專業課程的知識性和技能性，而忽視了課程的價值性，導致專業課程中思想政治教育價值性的偏離[3]。再加上思政課教學內容以及教學方式存在缺陷，造成大多數學生都以所學課程是否具有實用性來衡量所學知識，都存在思政課和計算機專業無關，因此該課程是無用的錯誤思想，導致學生對思政課提不起興趣，在上課時無法集中注意力，學習精力分散。當然，不僅僅是高職院校以及學生存在對思政教育的忽略，企業也存在對其不重視的現象。隨著“校企合作、產教融合”工作的大力傳播，許多高職院校也開始著力實施。然而，在實施過程中，某些企業往往單純從經濟利益的角度考慮，側重于學生的計算機相關理論的掌握、相關技能的掌握和運用以及相關崗位的適用性等，而忽視了對其職業道德素養的引導[4]。

1.2 思政課程與專業相脫離

近年來，思政課的缺課率在所有課程中占比居高不下。究其實際原因，是因為學生對其缺乏興趣以及對思政課是無用的理念偏差，但造成該現象的根本原因，是因為思政課程和計算機專業相脫離。目前各大高職院校對思政課程的教學方式以及教學內容甚至是考核評價方式幾乎都是一樣的。教師在教學時，大多還是采用傳統的教學方式，側重于書本內容，但是思政課的相關教材書本上的內容，基本上沒有涉及和計算機相關的知識，如此就不可避免學生對其提不起興趣，影響思政課的實施效果。此外，思政課教師大多采用傳統的灌輸式教學，教學方法古板保守，沒有很好地結合學生的專業，沒有考慮到不同專業之間的差異所在，就更難把他們的興趣激發出來，沒有興趣又如何能學好思政課程呢。

思政課與專業相脫離，不僅不利于其教學的實施效果，也不利于實現人才培養目標。思政課屬于公共基礎課程，因此大多高職院校都采用多個班級甚至不同專業的班級坐在一個大課堂實施統一的教學內容，沒有區分性。但是對不同專業的學生會有不同專業技能要求，以及不同人文素養和職業道德要求。計算機專業的未來發展方向，是極其豐富多彩，例如美工、程序員、系統開發、網絡維護員等等，就以美工和信息工程師為例，社會上對二者的具體領域所要求的職業道德就是不一樣的。對網絡維護員往往是要求其具備團結協作、提高技能、遵紀守法、尊重知識產權、嚴守保密制度等等職業道德，而對美工來說卻往往是尊重客戶、鉆研業務、誠實守信、文明禮貌等等。但是，就現在而言，在高職計算機思政課程教學中，教學方式也好，教學內容也罷，均未達到和計算機專業相融合，再加上教學方式上還留有傳統教學理念影子，大大淺化了人才培養的效果。

2 基于教育目標體系的高職計算機思政教學改制

高校的思政課由于學生的專業不同和大班級教學的限制，以及對其課程的不重視，要想讓計算機專業的學生達到思政課科目的培養目標，必須在教育目標體系的基礎上，對其教學改制。

2.1 課程建設注重針對性有效性

依據教育目標體系第二層級教育目標，即高職院校培養目標，重構高職思政課課程體系的關鍵點要符合“短學制”的要求。主要遵循兩個原則：即“化零為整”和“化整為零”。“化零為整”針對的是馬克思主義和中國特色社會主義。也就是說，可以對教材進行適當改編，將二者融合為一本書，在講中國特色社會主義課程時，將馬克思主義理論穿插其中，將二者有機融合為一體，加強關聯性，要讓學生產生好奇心，引發他們帶著問題去思考，去鉆研，如中國特色社會主義是怎樣建設的？其核心思想又是什么？進而使得學生在潛移默化中學會用其基本原理，去看待問題、解決問題，同時也可以提高課程效率。“化整為零”則主要針對的是思想道德修養以及法律修養。可將其劃為多個板塊區域，根據個體的差異性，選擇相應的教學方式，相應的內容展開教學活動，達到教育目標，實現教育目的。要實現此目的通常需要課程和實踐相結合，來達到此目的。主要從基礎教育和拓展教育下手。實施基礎教育，是為了保證學生能夠在剛剛入學時，對其所處的新環境相適應，加強自身的社會公德、行為規范以及基礎法律常識，基礎教育是每個人都必須具備的，因此實施基礎教育不需要結合專業特色，通常可以實施統一教學。拓展教育則是針對專業而實行的。即結合計算機專業特色和未來的發展方向，崗位需求，進行針對性地教學。通常通過開設與此相關的選修課程，或者在實踐過程中來完成。基于教育目標體系下，完成課程建設后，也要注意在教學內容上要注重實用性，盡量簡單明了，要根據高職學生的發展方向及職業特點拓展。

2.2 理論教學內容體現專業特色

教學內容是教育目標體系中的第三層教育目標，即課程目標。教學中，要讓“因材施教”理念貫徹到實處，就要兼顧學生的專業背景及專業特色，所以說，努力實現教學內容的專業性，為了能夠讓學生從內心深處接受思政課程，在腦海深處重視思政課程，在思政教學上，要和計算機專業獨有的特色相融合，例如當引入案例進行教學時，要把該專業未來發展的特征融入案例內容中去。相同的內容，對不同專業的學生進行教學時，也要對其內容做出相應的調整，讓這門課程變得更有專業化需求。以人才培養目標的要求和與該專業崗位的需求為主體，對思政課程的教學內容進行合理調整，才能增強教學的實效性。

在選取教學內容時，要注重和計算機專業的教育培養目標相聯系，當然，也要注意，在調整教學內容時，切忌不能脫離教育目標的基本要求，對同一專業也要根據其不同的發展方向進行細分，實施不同的培養教學方案，使得學生能夠在未來的各種環境下都能夠應對自如，能夠快速適應環境，充分體現出思政課程的實用性，落實教育目標。

但是，切記在追求實用性的同時，也要以學生為主體，在合理范圍內尊重他們的思想及意愿，不能忽略他們的內在需求及內在想法。因此，教師就要結合學生的實際情況了，并以此為立足點，在此基礎上，根據不同學生的問題，以及專業需求，結合不斷更新的社會內容，以及該專業未來的發展趨勢，讓教學“新”起來，實施“內容新、方式新、視角新”的課堂教學，把教學內容和本專業緊密相連，讓學生對其產生濃厚的興趣，讓學生在各個層次的需求得到滿足，充分體現思政課的教學效果，讓學生在真正意義上成為一個高素質的人，體現其良好效果，達到教育目的，實現教育目標。

2.3 實踐教學內容對接專業實習

實踐教學從屬于教育目標體系的第四層單元目標，是提高思政課程教學效果的外在表現，思政課程教學效果如何，只有通過實踐方能知曉。思政課程的實踐教學，實際上是和其專業的工作內容緊密聯系的。學生在完成學業的后期，通常會去企業實習，企業也會對其進行培訓等，因此，要把思政課的實踐教學內容和專業實習、實訓緊密融合，不能僅僅注重形式，更要注重實質與內涵，充分與計算機專業相對接，讓學生充分認識到思政教育的重要性。在職業活動中將職業道德理念扎根于學生的腦海中，提高學生的職業素養，最終完成教育目標。

3 結束語

思政課程教學作為培養高素質人才的必要途徑之一，其教學效果直接反映出人才的質量。在建設課程體系時，要有針對性，把計算機專業獨有的特色特征融入理論教學內容中，實踐教學內容要和專業實習相對接，方能促進教育目標的實現，體現出思政課程教學的良好效果。

參考文獻：

[1] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[2] 郎振紅.高職學校計算機專業課程思政建設的實踐探究[J].天津市教科院學報，2019（2）：70-77.

[3] 王丹丹.職業教育“課程思政”研究現狀與展望[J].中國職業技術教育，2020（5）：46-51.

【通聯編輯：光文玲】