信息技術用于中專數學教學中的對策

馬瑞國 楊乃秀

摘要：時代的日益更新進步下，大數據與信息化成為當下時代最突出鮮明的特點，在這樣的背景下，中專數學教學面臨著挑戰(zhàn)與機遇同在，為了能夠得以更好的發(fā)展，中專數學教學引用信息技術是其主要的發(fā)展趨勢，隨著計算機與互聯網技術在我們日常生活中的日益普及常態(tài)化，更為了信息技術在中專數學教學的引進提供了不可厚非的促進作用。教師如何更好地利用信息技術來進行中專的數學教學，是當下中專教育發(fā)展所面臨的重要問題。該文為了能夠更好地解決這樣的問題，特此展開了深入的分析，旨在能夠全面提高信息技術在中專數學中的應用，更加全面的發(fā)展學生。

關鍵詞：信息技術;中專數學;教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0130-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中專數學同其普通高中數學相比而言，有很大的不同，它更加注重數學基礎知識的掌握與技術能力的應用。信息技術是當下時代的產物，同樣也是中專學生所必須面臨的生存環(huán)境，所以，如何在提升數學能力的同時更好的應用信息技術，是當下中專數學教學的重點。

1 信息技術用于中專數學教學中的意義

1.1 突出了學生教學主體的地位

在將信息技術融入中專數學課堂中，其主要方式在于信息技術催生下的教育平臺的應用，教師將先進的教育平臺引入到實際的教學過程中，學生可以根據自己的實際情況進行學習平添上的資源內容，并對自己以后在學習中遇到的問題向老師及時的反饋。這種新型的教學結構使學生成為教學的主體，學生可以根據自己的學習興趣、愛好及能力安排自己的學習進度，實現個人化的知識儲備和技能訓練。例如，在學習能力較強的學生就可以根據自己的實際情況，對所要學習的內容進行適當的擴充，而那些學習能力相對比較差的學生則可以通過平臺課程的反復觀看來進行內容的鞏固，從而避免傳統(tǒng)課堂一刀切的教學模式弊端。

1.2 促使中專學生的技術性發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式、教育重點一般是對教材內容的講解，教師主要依據教材知識和技能進行教育教學內容的編制，學生則主要跟隨教師的基調來進行學習。因此，單一的思想教育是學生逐步制約了學生的學習熱情，使得教學在無形中僅僅流于形式，沒有真正地達到教育目的。信息技術的融入能夠更好地營造良好的學習氛圍，并且更加有助于中專學生在當前飛速發(fā)展的時代背景下，提高自己數學知識的同時也提升了自身的信息技術的應用。

2 信息技術用于中專數學教學中的對策

2.1 靈活運用教材巧妙融入信息技術

中專數學的學習同普通初中而言，相似又不相同。相似的位置在于他們都是對其數學知識的掌握，不相同的原因在于，中專數學更具有基礎性，普通初中基礎的同時也在于拔高。所以，在中專數學教學中融入信息技術，能夠更好地促進中專學生專業(yè)技能的掌握。通過心理實驗證明：學習知識同生活的聯系越密切，學生越容易接受，且接受效果較高。但是在實際的數學教材中，有些知識體系同學生的實際生活維系的不夠密切，具有一定的距離，讓學生感覺到很陌生。進而，在新課程改革背景下，提升中專數學教學的信息技術化，首先就是要對教材內容加以潤色，讓其能夠緊密地維系生活實際，讓學生能夠同教材內容有“共同語言”，數學習題設置也要緊密的聯系生活，讓學生感覺好像自己遇見了這樣的問題一樣，從而激發(fā)學生學習興趣。但是在小學數學教材中，很多數學例題都是一些固定模式，所以教師應該不改變其理論含義的基礎上對例題有所調整，讓其更加貼近學生的生活從而更好地培養(yǎng)學生數學解題能力。信息技術化的目的就在于更好的引入信息技術，信息技術在人們的日常生活中已經有所普及開展，所以中專學生的數學與信息技術的融合，重點在于數學的信息技術化，讓學生能夠用信息技術與數學知識融合的方式來解決實際生活中的數學問題[1]。

2.2 創(chuàng)設情境教學

情境教學法的主旨就是創(chuàng)設情境，讓學生能夠積極參與到學習中。在日常的實際教學中，位于首位的無異于就是教學內容，所以說對于情境的創(chuàng)設首先就是要對教學內容進行更新優(yōu)化。不僅要注重創(chuàng)設教學情境，還要重點關注教學內容的價值。對于教學內容的優(yōu)化更新，首先就是要明確教學大綱，對教學宗旨和相關教學要求要基本掌握后，從中進行有規(guī)劃的篩選，篩選出最具有價值最重要的教學內容作為教學重點，進而更好的保持教學質量。中專學數學教學主要就是培養(yǎng)學生基礎的計算及解題能力，只要琢磨透了原理就能有邏輯有方向[2]。所以在數學原理的學習上，教師一定要投入百分之百的精力，巧妙地利用不同角度的來將信息技術進行引入，以此創(chuàng)造更加清晰有序的解題邏輯。對于學生的教學上，教師要注重避免開門見山、單刀直入的教學方式，要循序漸進的引導學生對教學原理進行認知，讓學生能夠主動地去觀察思考，通過這樣的方式能夠更加發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在這些啟發(fā)式的教學準備完善后，要對學生施行信息技術的引入，通過模擬實際的情境，將數學問題展現其中，要求學生能夠利用當下先進的信息技術將其得以更加高效的解決。這樣不僅僅讓學生掌握了基礎的數學解題方法，也加強了信息技術在數學中的實際應用。

2.3 利用信息技術產物來充實課堂

當下時代，在大數據互聯網的巨大沖擊下，信息技術已經普及到了人們的日常生活中，在教育界中，利用信息技術衍生出了多樣的信息化平臺，來向教師和學生提供學習。所以，更好地在中專數學中融入信息技術，可以從以下幾個方面進行。目前市場上應用較為廣泛的信息技術下的教育平臺中，應用頻率最多的就是慕課。首先，一般慕課在實際的教學中的應用，教師都是利用其平臺來進行課前的準備。因為慕課的特點就在于教學形式的多樣，不僅能夠更好的呈現出教師的課件，同時與課程相關的視頻也會有所呈現，并且該平臺的呈現方式是借助手機和電腦終端予以呈現[3]。教師可以在課程開始之前，對課程的主題同相關的理論知識巧妙地結合起來，向學生布置預習任務，讓學生能夠帶著問題進行學習，加速學生對知識點的理解與記憶。在教學任務的設計上，慕課也可以提供更加新穎的策略，例如在中專數學二教學中的《集合》學習的過程中，教師可以借助慕課中其他教學課堂的實際案例，來分析不同教師的教育方法，再結合自己班級學生的特色，再進行科學的教學設計，在最終的教學設計的呈現中。課前布置問題來引入學生的思考，生活中有哪些集合？集合的構成？通過對這樣的課前任務的解決，學生在腦海中就清晰的得到了一個集合的要求。并且再同學生之間的討論交流過程中，也可以進一步明確通知集合的內涵，學生通過小組合作交流的過程中，加深自己對其的理解，并且自主查詢資料，更加深刻地對知識體系有了更加清晰的認知。在慕課的實際應用過程中，教師可以巧妙的結合課前布置的內容來貫穿整個課程。還是以上述《集合》為案例，在教師課上引導學生對通知集合進行學習和理解時，在系統(tǒng)的主題討論過程中，教師要突出自身的指導輔助性特點，及時地將學生的學習效果進行反思，并且?guī)椭鷮W生調整自身的學習狀態(tài)和學習行為。并且在布置課堂習題的時候，教師也可以利用慕課中的小組討論、彈幕、舉手、頭腦風暴等功能來實現與學生隨時隨地的互動交流。集合的學習過程中，其基本運算、交集、并集和補集是其重點所在，慕課就可以向學生們布置集合小游戲，通過將不同的人物劃到正確的范圍內來突破層層關卡，進而得到更深的理解。慕課在數學學習中的融入，更加促進了學生的數學能力提升。教師利用慕課平臺向學生進行授課結束后，平臺會實時地向教師傳送在課程中的每個章節(jié)、知識點、步驟的實施效果，并且學生對知識的掌握程度也會第一時間反饋到教師郵箱。這些數據信息不僅包括學生的上課出勤情況，還有學生沒有掌握的知識點、討論內容及隨堂的測驗情況。教師通過對數據的解讀了解，進而來全面的掌握學生，在課下也更加有助于教師對學生的課后作業(yè)布置。教師也能夠結合慕課反饋的教學數據，例如學生自主學習時觀看的課件頁數、時長、完成時間、習題完成數據、優(yōu)秀學生統(tǒng)計、需努力學生的統(tǒng)計等，精準地對每一名學生實現量化的考核，促使教師更好地對自身教學進行優(yōu)化設計，進而提高應用文寫作的教學質量。

2.4 建立測評機制

一般來講，評價機制的確立能夠更好地促進進步。在數學教學信息技術化的模式下，為了能夠更好地發(fā)展學生，教師要針對學生的個人發(fā)展從而制定具有針對性發(fā)展性的評價機制。所以。教師要完全的摒棄過去老舊的評價方式，對學生進行全面的觀察，進而得出更加科學嚴謹準確的評價。在實際的小學數學信息技術化的實際教學中，最為重要的就是技術能力同知識理論的有機融合，所以，教師在建立評價機制要對實踐和理論兩方面給予充分的重視，要站在這兩個角度對學生進行評價，讓學生能夠更好地平衡兩個方向，不偏不倚，科學發(fā)展[4]。同時，教師在進行評價時也要特別注重學生發(fā)展性過程，避免因為階段性表現的局限性影響到學生的全面發(fā)展。所以，評價機制的信息技術化日常化也能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的數學學習能力[5]。

3 結束語

綜上所述，中專數學教學中融入信息技術是當下時代發(fā)展的必然趨向，因為它不僅可以這種新型的教學結構使學生成為教學的主體，學生可以根據自己的學習興趣、愛好及能力安排自己的學習進度，實現個人化的知識儲備和技能訓練。更好地營造良好的學習氛圍，并且更加有助于中專學生在當前飛速發(fā)展的時代背景下，提高自己數學知識的同時也提升了自身的信息技術的應用。為了能夠讓信息技術在中專數學教學中更好的發(fā)展，首先就是要對教材內容加以潤色，讓其能夠緊密的維系生活實際，讓學生能夠同教材內容有“共同語言”，數學習題設置也要緊密的聯系生活，讓中專學生更好地解決實際問題。與此同時，積極利用信息技術來創(chuàng)設情境教學，讓學生得以更加沉浸的學習。其次，就要利用信息技術平臺將課堂更加立體翻轉，從而實現課堂的立體。最后，為了能夠更好地發(fā)展學生，教師要針對學生的個人發(fā)展從而制定具有針對性、發(fā)展性的評價機制。

參考文獻：

[1] 欒東.信息技術在中專數學教學中的應用[J].中國培訓，2015（18）：244.

[2] 江汝波.運用信息技術優(yōu)化中職數學教學[J].教育：文摘版：131-131.

[3] 王剛.探討信息技術在中專數學教學中的應用價值[J].河南科技，2013（16）：243，254.

[4] 顏良久.現代信息技術在中職數學教學中的有效應用[J].下一代，2019（3）：1.

[5] 劉婧，李瑛.基于SPOC的ESP課程設計和評價機制研究——以財經英語課程為例[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2017，36（2）：93-101.

【通聯編輯：謝媛媛】