社交網絡中線上積極反饋對大學生學業自我效能感的影響：學校歸屬感的中介作用

摘要：為探討社交網絡中線上積極反饋對大學生學業自我效能感的影響機制，選取吉林省478名大學生作為被試，研究使用社交網站積極反饋問卷、大學生學業自我效能感量表、學校歸屬感量表開展量表測試。研究表明：1）社交網絡中線上積極反饋、學校歸屬感、學業自我效能感三者之間均具有顯著正相關;2）社交網絡中線上積極反饋能正向預測大學生學業自我效能感和學校歸屬感;3）社交網絡中線上積極反饋對大學生學業自我效能感的影響受學校歸屬感的完全中介作用影響。

關鍵詞：社交網絡;線上積極反饋;學業自我效能感;學校歸屬感

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0091-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 問題提出

學校對學生吸引力的下降是高等教育迫切需要解決的主要問題之一，該問題表現在學生的學業疲勞、學業成績下降和曠課率上升等方面。有學者認為，該問題根源在于學校教育缺乏對學生心理需求方面的滿足，進而導致學生學校歸屬感較低。同時，個體的學業自我效能感水平可以預測學業成就的水平。網絡線上人際溝通重要性在社會交往中逐漸提高，在線社會化正在迅速取代傳統的社會化方法，是現代大學生交流的重要方式。

1.1 社交網絡中線上積極反饋與大學生學業自我效能感之間的關系研究

“線上積極反饋”是指個人在使用社交網絡時會收到積極的反饋，例如喜歡或積極評論。根據社會支持理論，個體感受到被愛、被支持和被尊重的信息可以促進個體的積極發展。 領悟到強烈的社會支持有利于形成個體自我效能感的形成，社會支持感受程度在社交網絡中便通過線上積極反饋體現。社會支持對學業自我效能感具有正向預測作用[1]。因此，基于以往相關研究，提出假設H1：社交網絡中線上積極反饋與大學生學業自我效能感成正相關;H2：社交網絡中中線上積極反饋能顯著正向預測大學生學業自我效能感。

1.2 學校歸屬感在社交網絡中線上積極反饋與學業自我效能感之間的中介作用

有研究表明，學校歸屬感與線上積極反饋呈顯著相關，學校歸屬感對個體學業自我效能感及學業倦怠水平均具有預測作用。按照符號互動理論，事件對個體象征意義影響個體對社會關系的認知，而該象征意義受社會人際交往的影響，該影響同樣在社交網絡中有所體現。基于已有研究，提出本研究的假設H3：學校歸屬感在社交網絡中線上積極反饋與大學生學業自我效能感之間起中介作用。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用隨機抽樣法，以吉林省大學生為被試。共發放問卷512份，有效問卷478份，有效率93.4%。其中文科生266人，理科生135人，工科生77人;男生267人，女生 211人;大一130，大二142，大三118，大四88人;被試年齡在17～24歲，為20.78±1.23歲。

2.2 研究工具

2.2.1 社交網站積極反饋問卷

采用 Liu 和 Brown（2014）編制的《社交網站積極反饋問卷》。共有5個題目，5點計分，問卷整體cronbachs α=0.88，KMO=0.806，p<0.00，問卷信效度較好[2]。

2.2.2 學業自我效能感量表

采用《學業自我效能感量表（中國版）》。共有22個題目，6級計分，在本研究中，問卷整體cronbachs α=0.91，KMO=0.89，p<0.001，問卷信效度較好[3]。

2.2.3 大學生學校歸屬感

采用《中文版學校歸屬感量表》（PSSM中文版）。共有18個題目，6級計分，其中有5道反向計分題，問卷整體cronbachs α=0.81，KMO=0.98，p<0.001，具有良好的信效度[4]。

本研究采用SPSS24.0中PROCESS v3.4 by Andrew F.Hayes插件開展中介效應的回歸分析檢驗。

3 結果

3.1 共同方法偏差的檢驗

對所有題目進行未旋轉的探索性因素分析，7個特征值大于1的公共因子中第1個公因子的解釋率29.8%<40%，小于podsakoff等提出標準值。因此，本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

3.2各變量之間的相關分析

對學校歸屬感、社交網絡中線上積極反饋、學業自我效能感進行相關分析（見表1）。結果表明，三者之間兩兩正相關。線上積極反饋與學業自我效能感呈顯著正相關（r=0.181，p<0.01）;線上積極反饋與學校歸屬感呈顯著正相關（r=0.199，p<0.01）;學業自我效能感與學校歸屬感呈顯著正相關（r=0.456，p<0.01）。

3.3 學校歸屬感在線上積極反饋對大學生學業自我效能感影響中的中介檢驗

標準化處理各個變量，通過process插件模型4進行回歸分析探索學校歸屬感的中介作用，采用偏差校正百分位Bootstrap法對學校歸屬感的中介效應進行檢驗。考察線上積極反饋對大學生學業自我效能感間影響機制中學校歸屬感的中介作用。結果（見表2）表明，社交網絡中線上積極反饋對大學生學業自我效能感的預測作用顯著（β=0.38，t=2.83，p<0.01）;當放入中介變量后，社交網絡中線上積極反饋不能顯著預測大學生學業自我效能感（β=0.18，t=1.45，p>0.05）。社交網絡中線上積極反饋對學校歸屬感的預測作用顯著（β=0.38，t=3.35，p<0.01），學校歸屬感能顯著預測學業自我效能感（β=0.53，t=7.81，p<0.01）。此外，線上積極反饋顯著間接影響學業自我效能感，其95%置信區間為[0.08，0.35]，不包含0;線上積極反饋對學業自我效能感的直接效應不顯著，其95%置信區間為[-0.10，0.46]，包含0。說明在線上積極反饋對大學生學業自我效能感的影響中，學校歸屬感起完全中介作用（見表3）。

4 討論

4.1 社交網絡中線上積極反饋對大學生學業自我效能感的直接效應討論

本研究發現，社交網絡中線上積極反饋與學校歸屬感相關顯著，這驗證了本研究提出的假設H1，且結論與已有研究保持一致;社交網絡中線上積極反饋對大學生學業自我效能感具有顯著預測作用，該結果驗證本研究提出的假設H2，正向驗證了以有研究結果。結合社會支持理論進行分析，首先，社交網絡中獲得較高頻率線上積極反饋的個體相比獲得較少線上積極反饋個體更容易體驗到高水平的網絡社會支持;其次，認知系統會將這種較高水平的社會支持體驗解釋為被他人的接納和喜愛，這有利于個體自尊、自信的積極建立;然后，個體認知系統會重新評估自我建立水平，形成積極的自我評價，同時提升對自我能力傾向水平的評估;最后，更高能力傾向水平評估有助于個體建立對學業能力的積極判斷，建立學習上的自信，進而形成學習上的驅動力并付諸行為，促進學業自我效能感上的提升。

4.2 學校歸屬感在線上積極反饋與學業自我效能感間的中介機制討論

本研究發現，學校歸屬感在社交網絡中線上積極反饋對大學生學業自我效能感的影響中起完全中介作用，該結論驗證了假設H3，且與已有研究一致[5]。這一結果同時支持符號互動理論的觀點，個體學業自我效能感的形成與個體對社會事件的象征意義判斷有關，個體體驗到較高水平的社會支持是學業自我效能感產生的基礎。當大學生建立學業自我效能感的同時體驗到較高水平的線上積極反饋，他們會將體驗到的網絡中的社會支持賦予被接納、被肯定、被認同的象征意義，同時體驗到安全感和價值感，從而積極促進學校歸屬感的形成。同時個體也會因較高水平學校歸屬感而更易適應學校環境、建立良好的信息交換通道，同時有助于良好同伴關系的形成，使個體對學校相關活動產生積極的態度，建立較強的自信心，從而更有信心解決學習上的困難，形成更高的學業自我效能感。

4.3 教育及啟示

本研究發現，學校歸屬感在線上積極反饋對大學學業自我效能感的影響中起完全中介作用，這對于提高大學生學業成績、增強學校對大學生吸引力、減少逃課、曠課行為提供積極的教育思路。學校應該在開展線下學生活動的同時積極開展線上學社活動，通過提高學生們線上活動的參與度，使學生在線上活動中獲得參與感與集體榮譽感，進而增強學生學校歸屬感，進而提高學生學業自我效能感，達到提升學業成績的目標。同時在一些線上教學中，有意識的培養學生學校歸屬感便更為重要。線上教學區別于傳統課堂授課，學生在無實際班級課堂的氛圍中開展學習，易產生無集體感，減弱班級及學校在學習中出現的頻率，因而線上教學不利于學生學校歸屬感的形成，對學業自我效能感產生不利影響。因此，線上教學過程中教師應有意識開展班級成員間的線上互動，使學生通過線上交流獲得社會支持及社會反饋，建立班級及學校集體感，這有利于建立積極的學校歸屬感，進而提升線上授課時學生的學業自我效能感，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 張靜.高中生社會支持、學業自我效能感與學習倦怠的關系研究[D].臨汾：山西師范大學，2012.

[2] 姜永志，白紅梅，白曉麗，等.社交網絡使用頻率對青少年移動社交網絡依賴的影響：線上積極自我呈現與線上積極反饋的鏈式中介[J].中國衛生事業管理，2019，36（11）：859-862.

[3] 李英霞.學業自我效能感差異個體的注意偏向[J].赤峰學院學報（自然科學版），2018，34（11）：76-79.

[4] 崔晨.大學生社會支持、學校歸屬感與學習倦怠的關系研究[D].南寧：廣西大學，2015.

[5] 孟陽.社交網絡中線上積極反饋與大學生歸屬感的關系研究：人際信任的調節作用[D].長春：吉林大學，2019.

【通聯編輯：李雅琪】