關于智障兒童識字的教學策略

孫維

摘? 要：識字不僅是每一個人初步學習科學文化知識的根本，而且還是每一個人培養良好文化素養的開端。對于智障兒童來說，因為其特殊的心理特點，在識字教學中通常會存在各種問題。所以，根據智障兒童心理特點以及智障兒童識字的重要性等，通過采取相應的教學措施，希望不僅能夠幫助智障兒童培養語言的表達能力，而且還能幫助智障兒童更好地適應社會。

關鍵詞：智障兒童;識字教學;策略

識字不僅是閱讀與寫作的根本，還是學習各種知識的不二法門，智力障礙兒童由于大腦受到嚴重損傷以及社會認知存在缺陷，因此，他們在認識事物、感受外界刺激以及思維方式與表達上與正常兒童存在相對較大的差異，這就要求教師在教學過程中必須從智力障礙兒童的身心與學習特征出發，堅持直觀性與趣味性原則，通過采取多種策略，在很大程度上激發智障生的識字興趣和積極性，加深理解和記憶所學習的內容，從而對于實現教學宗旨有著十分重要的作用。

智障兒童因為自身存在一定的缺陷，通常相對比較容易喪失對學習的欲望，無法發揮他們的學習潛能。所以，在識字教學過程中，教師必須足夠結合教材的生活性，主動為智障兒童創造出一個相對良好的識字情境，在很大程度上挖掘他們的識字潛能。

一、結合日常生活實際，提高智障兒童識字量

根據智障兒童的不同思維特點，教師通過語言、圖片、音樂以及視頻資料等教學途徑，從而設計識字教學活動，創設多姿多彩的教學情境，圖文并茂，將抽象的語言變為相對比較形象的事物，化靜為動，變無味為靈活，從而不斷提高學生識字效率。通過教師反復的教學，從而使智障學生可以真正掌握這組漢字。

二、抓住漢字的特點，幫助發展智障兒童的記憶力

智障兒童在注意力方面上不是很集中，并且認知范圍相對比較狹小以及大腦中生動的表象相對較少。所以，許多人覺得在對其實施識字教育指導過程中必須改變過去傳統的教學方法，通過專心鉆研教材、剖析漢字的特點以及漢字組成的規律，同時，運用一些學生易學習、易懂以及易記憶的教學訪求，從而幫助學生加深記憶。一是，必須對其實施最基本的獨體字學習，這同樣也是為后面識字打下堅實基礎，比如，以大、小、一、二、三等簡單又形象的漢字開始。或者通過利用越來越直觀的實物或者形象的圖片等來引導學生學習漢字，進而有效激發學生的學習欲望。二是，在學生掌握一定基礎獨體字之后，就能夠相應提升識字難度，將簡單的獨體字增加一筆或者是減少一筆，從而幫助學生記憶字形，比如，“大”字加一筆是“天”字，“大”字少一筆是“人”。

識字是學生開展閱讀寫作與口語交際的根本，對于智障兒童來說，通過識字教學，能夠幫助他們發展智力以及培養他們良好的溝通能力，進而為他們開展其他學習奠定堅實基礎。所以，針對智障兒童實施識字教學，教師必須通過運用看圖識字法，提高智障兒童的識字興趣和欲望、利用與創設環境，從而指引智障兒童自主性識字，創設出識字情境，挖掘智障兒童的識字潛能，在很大程度上提高識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳彥. 關于智障兒童識字教學策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2013（04）：47-48.

[2]南樹功. 智障兒童識字教學的有效策略[J]. 文學教育（下），2019（03）：111.

[3]高超. 活動教學讓智障兒童識字課堂“活”起來[J]. 現代特殊教育，2011（Z1）：64-66.

（責任編輯：胡甜甜）