小學低年級英語課堂教學游戲教學策略探究

趙殊睿

摘? 要：本文首先研討了游戲教學的本質與教學現狀，隨后對小學低年級英語課堂采用游戲教學時存在的問題進行了分析，并為進一步提高英語教學質量提出針對性建議。

關鍵詞：英語課堂;教學;游戲教學

一、游戲教學本質與教學現狀

游戲教學的標準是對“教”與“樂”的界定是否清晰。一方面，教師要做到不能脫離原有的教學材料，并且保證要對教學重點難點進行突出強調，課堂氛圍不能過分嚴肅，更不能過分活躍;另一方面，又需要游戲法則盡量成熟完善，打造新穎、有創(chuàng)造力的游戲，使學生成為課堂的主導者，讓學生在課堂中有所獲、有所樂。

二、實際教學存在的問題

（一）知識內容沒有掌握

教師的游戲設計預期與實際教學開展情況并不能達到完全一致，例如當教師要求小組內的學生用本節(jié)課所學新單詞或新句型開展問題討論時，一些自制力較差的學生并不會按部就班地應用新句型，而是渾水摸魚地選擇自己熟悉的句型，更有甚者隨便亂講，拖延時間或利用討論時間聊天講話。

（二）課堂紀律無法控制

每位學生都有不同的性格、不同的自制力。有些需要大幅度動作的游戲容易導致學生熱情高漲，天性流露，課堂成了游樂場，知識成了過眼云煙，課堂紀律也早已拋之腦后。

（三）游戲主題選取失誤

游戲的主題相當于游戲的靈魂，決定了學生的參與積極性，產生的游戲效果更能影響到學生對英語學習的情感體驗。課堂的主導者是學生，主題的選取需靠近學生的認知水平與實際生活體驗，確保學生對游戲感興趣、有信心，自主自愿參與其中，保質保量完成任務。

三、小學英語游戲教學策略研究

（一）貼近教材，不忘初心

游戲教學的初心是將游戲作為教學的輔助工具，以趣味游戲調動學生學習新知識的興趣，促進學生對于新知識的領會吸收，教師在教學過程中不僅要考慮到游戲的趣味性，還應確保游戲的初心——教學得以實現，避免出現課堂氣氛活躍卻缺乏真才實學的狀況。

（二）簡化游戲，全體參與

教師可以巧妙設置游戲形式，保證每位學生參加游戲的機會是均等的，力求全體學生都能參與其中。例如在三年級上冊“Recycle 2”對于英文字母的教學中，教師可以通過報數的奇偶將學生分為兩組，其中一組代表每個大寫字母，另一組則代表每個小寫字母，教師隨機選擇一個字母，代表對應大小寫字母且最先起立的學生所在組得分，最終得分多的組獲得勝利。

（三）因材施教，共同進步

不同學生對英語的掌握情況不盡相同，成績較落后或性格靦腆的學生在游戲中容易被掩蓋，教師應給予特殊關注，鼓勵學生勇敢地參與到游戲當中，展現自己。

游戲教學策略在小學低年級英語課堂教學中扮演著重要的角色，教師在進行游戲教學時應當在貼近教材、不忘初心的前提下，巧妙設計游戲，保證學生積極參與，并且對學生因材施教，實現共同進步;在游戲的競爭性與趣味性中，激發(fā)學生學習英語的興趣，營造輕松活躍的英語課堂教學氣氛，兼顧游戲教學的過程和結果，提高游戲教學的質量。

參考文獻：

[1]董曉東. 課堂游戲在小學英語教學中的要點分析[J]. 財富時代，2020（06）：105.

[2]趙志惠. 小學英語教學中課堂游戲運用的必要性探討[J]. 科技資訊，2020，18（17）：122-123.

（責任編輯：鄒宇銘）