淺談巧妙利用家庭作業延續思維能力訓練路徑

郭婷婷

摘? 要：在以培養學生核心素養為目標的理念的引領下，英語課堂教學更加重視對學生思維能力的培養。課堂教學是對學生進行思維訓練的主要陣地，但學生在完成課后家庭作業時，可以延續和擴充課堂上的思維訓練。課后家庭作業也是培養學生主動思考的習慣、提高其思維品質的重要補充。本文結合不同思維品質的特點，提出利用課后家庭作業進行學生思維訓練的方法和案例。以期為教師在教學中訓練學生延續思維能力提供借鑒。

關鍵詞：家庭作業;思維能力;思維訓練

當前中國基礎教育“正在邁入核心素養的新時代”，英語學科素養中思維品質概念的提出是一個全新的變化。本文梳理了相關的概念，分析了課堂教學中對學生思維能力訓練的優勢和局限性，結合實踐中的作業案例，提出利用家庭作業培養學生思維品質的可能途徑。

一、思維品質訓練的內容與劃分

學生必須得到訓練的思維能力可分為十三組，具體包括比較、分類、排序、集中注意、識記、空間概念、時間概念、數學概念、建立聯系、因果關系、做決定、解決問題和創新思考。

二、課后思維能力訓練的方式探究

在課后延展的思維訓練活動中，教師的引導主要通過布置家庭作業的形式來實現。思維能力的培養并沒有在教材中以顯性的形式表現。下面將結合實踐，舉例說明利用家庭作業培養思維品質的幾個典型的形式。

（一）以培養邏輯性思維為目的的作業形式

1. 對比

作業案例1：讓學生找出本冊課本中詞形相近的單詞并分辨它們的詞義和詞性并造句。

如：through與though;blink與blind。

此項作業用在復習階段，在全冊教材都學習完畢以后，讓學生根據自己的學習經驗，查找出易混淆的詞。通過對比，取得很好的記憶效果，引導學生掌握對比法學習單詞的策略，鍛煉學生的邏輯思維能力。

作業案例2：讓學生對比上海與紐約的異同。

此項作業出現在六年級學完了對紐約的介紹之后。通過對比，可以更好地加深學生對城市特征的記憶，在活動中滲透思維能力的訓練，如圖所示：

Empire tower Oriental pearl tower

Time square Disneyland

Statue of Liberty Nanjing Road

Wall street east of China

south east of

America

2. 分類

作業案例3：讓學生將所有學過的動物分類，并說明分類方式。

如：可以按照生活習性分為食草動物、食肉動物、雜食動物。

這樣的分類不僅有助于幫助學生記憶，也能鍛煉學生的思維能力。研究表明，但凡經過思考的東西，識記的效果會更好。

3. 概括

概括（generalization），思維過程的一種，即人腦在比較和抽象的基礎上，把抽象出來的事物的共同的本質特征綜合起來，并推廣到同類事物上去的過程。根據概括水平的不同，分為初級概括和高級概括。前者指在感知覺或表象水平上的概括，總結出某類事物的共同屬性，后者指在把握事物的本質特征的基礎上進行的概括，是概括的高級形式。

作業案例4：讓學生歸納本單元知識點。

如老師要求學生將五年級下冊第六單元的學習內容按照：重點語言、故事、語法、學習策略、文化常識幾個方面梳理自己的收獲。

盡管學生制作的圖示還有一些疏漏的地方，但是，經過與其他同學的交流與對比，他們能發現自己總結時漏掉的東西，再經過老師的指導，最終能形成較為完整和正確的單元知識點的概括圖。

作業案例5：用思維導圖概括出中秋節的特點。

利用思維導圖來輔助思維是一種很重要的思維能力。進過訓練，學生能養成自覺利用思維導圖抓住事物的主要方面、進行概括的習慣。

4. 歸納推理

歸納法一般指歸納推理，是一種由個別到一般的推理，即由一定程度的關于個別事物的觀點過渡到范圍較大的觀點，由特殊具體的事例推導出一般原理、原則的解釋方法。歸納推理是從認識研究個別事物到總結、概括一般性規律的推斷過程。

（二）以鍛煉批判性思維為目的的作業形式

批判性思維是指學生能獨立發現問題、思考問題、分析問題，并能在此基礎上獨立辨明和審慎判斷的能力。在小學英語教學中，教師可以通過讓學生自主辨析，“去偽存真”，理性思考和分析問題，培養學生的批判性思維能力。

（三）以激發創新性思維為目的的作業形式

創新性思維是指學生在實踐體驗活動中，除了能夠發現問題、思考問題外，更重要的是能擺脫思維定式、敢于超越常規，重新架構原有知識，產生新的獨特的想法和做法，從而創造性地解決問題。

作業案例6：在教授外研社“Join in”教材，三年級起點六年級上冊中教授“Big cities”這個話題時，老師向學生布置作業：

今年暑假，你想到哪里去旅行，請查找相關資料，寫出這個旅游地有哪些吸引你的地方，從而說服父母，今年帶你去那里旅行。

三、結語

如今，對學生思維品質的培養受到了越來越多的關注。教育者對人的思維品質的內涵和學科表現的重新探討和界定有利于我們準確把握思維品質的培養目標。除了在課堂上精準地培養學生的思維能力，教師們也開始嘗試利用家庭作業延續對學生思維能力的訓練，彌補課堂上由于時間和地域限制造成的不足。培養學生良好的思維品質是一項長期的任務，由課內教學向課后延展、向課外延伸是必然的發展趨勢。

本文基于思維品質訓練的內容和分類，結合教學實踐，以培養學生邏輯性思維為目的的作業形式，如對比、分類、概括、歸納推理等;以鍛煉批判性思維為目的的作業形式;以激發創新思維為目的的作業形式等家庭作業形式，引導學生在課后延展思維訓練活動中，提升其思維能力。

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（責任編輯：鄒宇銘）