淺析小學思想政治品德教學如何進行德育滲透

琚正直

摘 要：在素質教育理念的影響下，學生綜合素質發展雖然逐漸受到了小學各學科教學的重點關注，但在德育教育方面，卻仍然未能取得理想效果，而在思想政治品德教學中進行德育滲透，則正是提升小學德育教育效果的最有效途徑之一。基于此，文章對德育教育在思想政治品德教學中的重要意義進行了分析，同時結合相關教學實踐經驗，對小學思想政治品德教學的德育滲透策略展開了探討。

關鍵詞：小學生;思想政治品德教學;德育

一、 引言

受新課程改革的影響，當前小學階段雖然普遍開設了思想品德課程，對于思想政治品德教學也比較重視，但對于思想政治品德教學的特殊性與核心目標卻缺乏明確認識，無論是教學內容安排還是教學方法選擇，都與其他文化知識課程比較類似，習慣于通過知識傳授來完成教學活動，卻忽視了思想品德課程的德育屬性，對學生的思想道德素養、政治素質、發展能力的提升比較有限，而要想改變這一思想政治品德教學現狀，對于小學思想政治品德教學的德育滲透顯然是十分必要的。

二、 小學思想政治品德教學中滲透德育的重要意義

（一）貫徹素質教育理念

在新課程改革持續推進的背景下，素質教育理念已經逐漸得到了廣大教育工作者的廣泛認同，尤其是在小學這一基礎教育階段，素質教育更是成了各學科教師在教學工作中的主要目標，但從實際教學來看，由于很多教師對于素質教育的理解不夠深入，相關教學實踐經驗也比較少，因此即便能夠有意識地培養學生各方面能力素養，但卻很難使學生的思想道德素養得到太大的提升，素質教育目標的實現也會隨之受到很大限制。而通過小學思想政治品德教學中的德育滲透，則能夠從思想品德課程的相關教材內容出發，對學生進行思想價值觀念、道德觀念的有效引導，使學生能夠在學習各種文化知識的同時，樹立正確的價值觀、道德觀，進而實現綜合素質的全面發展，將素質教育理念真正貫徹落實到實際教學工作中來。

（二）強化德育教育效果

從小學德育教育現狀來看，當前很多學校對于德育的認知都比較片面，常常存在著“品德好等于守紀律”“知識即美德”等錯誤思想，在實際工作中，也比較習慣于通過知識灌輸或是對學生提出行為要求來進行德育，這樣的德育方式不僅偏離了德育教育的根本目標，同時也很難取得理想的德育效果，甚至還可能會對學生的思想價值觀念與道德觀念產生錯誤引導。而在思想政治品德教學中，通過對德育的有效滲透，則可以依托教材中明確的道德觀念、價值觀念，對各方面德育內容展開直觀解讀，幫助學生樹立正確的是非觀，使其能夠對事物的是非對錯進行明確區分，這對于德育教育效果的提升是非常明顯的。

（三）推動學科德育建設

由于德育與智育在教育目標、教育形式等方面都存在著比較明顯的差異，因此當前很多學校在對學生進行德育教育時，常常習慣于將德育工作與教學工作區分開來，由學校領導、班主任教師等負責德育教育，各學科科任教師則僅負責教學工作，這樣的德育模式不僅使學生接受德育教育的渠道受到了很大限制，同時也很容易出現德育時間不足、德育內容脫離實際等問題。而將德育滲透到小學思想政治品德教學中，則能夠有效改變教學工作與德育工作相割裂的德育現狀，將知識傳授與思想道德觀念引導融為一體，實現學科德育，并解決德育教育的諸多問題。雖然與其他課程相比，思想品德課程的德育功能更強，其課程內容與德育間的聯系也更深，但小學思想政治品德教學中的德育滲透，仍然能夠為學科德育建設提供寶貴經驗。

（四）提升學生發展能力

在物質生活水平不斷提升的今天，很多小學生雖然擁有著良好的生活與學習條件，對于各方面知識的掌握也比較多，但卻常常會出現學習目標不明確、自我保護意識不足、心理承受能力差、個人主義思想嚴重等問題，其個人發展能力非常差。而通過思想政治品德教學中的有效德育滲透，則可以通過思想教育、引導來幫助學生實現對德育內容的內化，使其能夠投身于學習生活實踐，形成如自我行為控制、自我情緒調節等適應社會發展需要的能力素養，同時樹立正確的生活態度、價值觀念以及是非道德觀念，這對于學生未來的個人成長與身心健康發展都是極為關鍵的。

三、 小學思想政治品德教學進行德育滲透的有效策略

（一）深入挖掘教材內容

德育教育并非是簡單、直接的說教或思想灌輸，而是要在潛移默化中對德育內容進行滲透，使其能夠在不知不覺的狀態下逐漸對德育內容產生認同，如果在教學中牽強附會、生搬硬套，或是將德育要求強加給學生，那么德育就很難取得理想的德育效果。因此在小學思想政治品德教學中，教師要想實現有效的德育滲透，首先就需要對思想品德課程的教材內容展開深入挖掘，并將其中的知識重點與德育內容總結凝練出來，之后再將德育教育附在知識講解活動中，以淡化德育痕跡，使德育滲透能夠顯得更加自然。例如在學習《我愛家鄉山和水》這一課時教師就可以先帶領學生閱讀教材內容，之后提出如“課本中的小朋友都喜歡自己的家鄉，你喜歡自己的家鄉嗎？”“想不想讓更多的小朋友了解你的家鄉？”等啟發性問題，同時還可以創設“家鄉小導游”的教學情境，鼓勵學生扮演“導游”這一角色，向“游客”介紹家鄉的景觀、特色。待學生對家鄉產生熱愛之情后，教師則可以延伸講解“家鄉”對于我們的意義，并鼓勵學生努力學習，長大后為家鄉做貢獻。在這樣的教學活動中，教師能夠根據教材內容靈活創設教學情境，同時借此自然引出熱愛家鄉的德育內容，而學生通過教學情境中的實踐，則能夠產生與這一德育內容相關聯的情感體驗，最終形成熱愛家鄉的良好道德品質。

（二）緊密聯系生活實際

小學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未確立起來，在生活與學習中，其思想、行為往往很容易受到外界因素的影響，尤其是一些與現實生活密切相關的因素，更是很容易使學生的思想觀念發生變化。因此在思想政治品德教學中，教師對于德育的滲透還需從生活化教學入手，將課程內容、德育內容與學生熟悉的各種現實生活緊密結合起來，同時圍繞現實生活情景、事例展開分析，這樣學生更容易理解各種思想道德觀念的深層次內涵，在教師的正確引導下，對于思想道德觀念的認同感也會更強。例如在學習《公共場所拒絕危險》這一課時教師就可以鼓勵學生講一講自己身邊發生或是從網絡、電視等渠道了解到的安全事故案例，同時對各種公共安全標志、安全規則進行回憶，待學生積極發言，說出各種安全事故案例、公共安全標志及安全規則后，再引出教材上的安全標志、安全規則等知識，并對這些知識展開講解。這樣一來，學生不僅能夠熟悉各種常見的安全標志、設施，并了解其用途，同時還能夠將這些知識與自己的日常生活聯系起來，認識到安全事故的巨大危害以及遵守公共安全規則、注意公共安全標志的重要性，進而樹立起對自己與社會負責的良好道德品質。