新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)有效策略探討

孫榕

摘 要：文章首先解讀了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題，最后提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中生物教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)提出越來(lái)越高的要求，所以教師在教學(xué)中不能還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，必須要不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，只有這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量，獲得顯著的教學(xué)效果，與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符，更好地促進(jìn)高中生物教學(xué)。

一、 解讀《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）課程標(biāo)準(zhǔn)》

就《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)講，是由多個(gè)部分構(gòu)成，比如：課程性質(zhì)和基本理念、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及課程內(nèi)容等等。相對(duì)于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》而言，其有著發(fā)展和繼承的關(guān)系。而該版課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：第一，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。不再是生物，而是生物學(xué)，事實(shí)上，并非簡(jiǎn)單的多加一個(gè)字，而是從課程理念上進(jìn)行改革，“生物學(xué)”課程經(jīng)過(guò)修訂后，不管是課程內(nèi)容還是課程結(jié)構(gòu)，都有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，課程內(nèi)容之間有密切的關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)學(xué)科特色。第二，更新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。相對(duì)于2011版課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)而言，2017版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的概括大致相同，也就是說(shuō)，對(duì)于自然科學(xué)而言，其基礎(chǔ)學(xué)科是生物學(xué)，是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律以及生命現(xiàn)象進(jìn)行探究的科學(xué)。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以前的課程理念進(jìn)行發(fā)展和繼承。“核心素養(yǎng)”包含“生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物學(xué)從很多方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，比如：科學(xué)探究以及生命觀念等，這是課程的根本要求。就課程設(shè)計(jì)來(lái)講，在選擇性以及必修課程模塊中重視“大概念”，使學(xué)生掌握且運(yùn)用主要的生物學(xué)概念，“大概念”是以2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)“主要概念”為前提發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐能力。就學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)講，課程重視利用評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物全方位改革和創(chuàng)新，然而在具體教學(xué)過(guò)程中有些教師因?yàn)樯钍軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，沒(méi)有掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，不知道高中生物課程的重要任務(wù)，所以教師必須要深層次掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，實(shí)施教學(xué)理念改革和創(chuàng)新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中生物通常傾向于對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的要求，不斷引進(jìn)新型的生物技術(shù)成果，例如：酶工程以及基因工程等;側(cè)重于現(xiàn)代生物科學(xué)的方式以及基本思想;注重工程科學(xué)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生可以懂得關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。部分高中生物教師在上大學(xué)時(shí)從未了解現(xiàn)代生物技術(shù)，在工作中不會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，所以教師自身缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)在多個(gè)方面，比如：科學(xué)素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)等，造成很多教師無(wú)法對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵完全掌握，進(jìn)而使得生物教學(xué)目標(biāo)包含的生物科學(xué)實(shí)現(xiàn)難以真正實(shí)現(xiàn)。

（二）采用的教學(xué)方法缺乏多樣化

因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的而影響，部分高中生物教師在教學(xué)中只是采用一種教學(xué)方法，在課堂上教師主要采取灌輸式教學(xué)方法，幾乎不會(huì)采用新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教學(xué)方法，比如：探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等，存在滿堂灌的情況，整節(jié)課都是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在座位上做筆記，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行探討，教師和學(xué)生之間很少互動(dòng)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)枯燥乏味。

三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)的有效策略

（一）開(kāi)展高效的教師和學(xué)生之間互動(dòng)

在教學(xué)課程變革日益深入的背景下，教師角色發(fā)生改變，從原來(lái)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)的組織者”，而且教學(xué)過(guò)程從“單向的傳播知識(shí)”轉(zhuǎn)變成“教師和學(xué)生互動(dòng)”。教師和學(xué)生互動(dòng)是重視師生、生生，甚至教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)材料之間的彼此關(guān)系，而且重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)造思維的教學(xué)模式。作為高中生物教師，在教學(xué)中采用教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，高中生物教師在教學(xué)中必須要將學(xué)生的綜合能力放在第一位，不能還是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制帶來(lái)的影響，必須要不斷探索新型的教學(xué)方式，全面貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的有關(guān)要求，將生活與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將實(shí)踐與理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成教師指導(dǎo)，全員參與。利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的內(nèi)在需求變成學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，以營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將更多的活力注入到課堂教學(xué)中，發(fā)散學(xué)生的思維，而不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，更加關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生的能力。因此，對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，需要對(duì)課本進(jìn)行深層次探究，在充分尊重認(rèn)知能力以及身體發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，清楚明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制訂多樣化的教學(xué)方法，以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，遵循因材施教的原則

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)以及知識(shí)講解的成果，關(guān)鍵在于教師的講解，但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師是否深入講解，重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與程度，學(xué)生利用參與掌握哪些知識(shí)，是否有效學(xué)習(xí)，是否加強(qiáng)能力，是否學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教師必須要意識(shí)到課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅僅扮演著組織者以及引導(dǎo)者的角色。因此，作為高中生物教師，在教學(xué)中必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格遵循因材施教的基本原則，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識(shí)。比如：有些學(xué)生對(duì)“除了基因突變有可能出現(xiàn)在減數(shù)分裂，其他的基因型還有沒(méi)有可能？”不理解，教師并沒(méi)有著急講解接下來(lái)的課，而是針對(duì)學(xué)生講解，也作出詳細(xì)的分析，在學(xué)生都理解后教師再講后面的課程。并且教師在教學(xué)中也會(huì)結(jié)合所有學(xué)生的各個(gè)程度，為他們布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)分析或者不一樣的課后作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都可以真正動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)中，以促使學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。

（三）改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力