跨媒介閱讀在小學低年級語文課堂中的應用研究

朱靜怡

摘 要：“跨媒介閱讀”不僅強調“跨越”，更注重“整合”，目標是根據不同媒介的特點，找出恰當的方式，使之有機整合，豐富學生的學習體驗。與傳統的紙質閱讀相比，跨媒介閱讀具有高度的靈活性和自主性，打破了傳統枯燥的整本書閱讀教學，縮小學生與經典的距離感，幫助學生改變對整本書閱讀任務的認知，還原學生一個較為完整的閱讀生態。

關鍵詞：跨媒介;閱讀教學;小學低年級;繪本

一、 “跨媒介閱讀”的內涵與優勢

在“互聯網+”時代，社會上早已突破傳統單一的紙質媒介傳播時期，進入了多媒介傳播的時代。電視機端口有電視節目、電影和綜藝節目等媒介傳播方式;網絡端口有微信、微博和QQ等媒介傳播方式。作為當代人，我們不可避免地要進行跨媒介的閱讀與交流。

（一）什么是跨媒介閱讀？

現代漢語詞典（第7版）上將媒介解釋為：使雙方發生關系的人或事物。傳統的紙質媒介閱讀一般是以紙質的材料為閱讀的載體，紙質材料包括圖書、報紙、檔案資料等。此處的“跨媒介閱讀”特指傳統紙質書本與專業優質的有聲讀物、電影、閱讀平臺等相結合進行的閱讀體驗。這是一種以小學生的全面發展為目的，重“視聽讀”相結合，幫助學生培養良好的視聽方式和提高對整本書閱讀興趣的體驗。跨媒介閱讀是一種方式手段，“跨”并非目的，多種媒介的融會貫通才是跨媒介閱讀所追求的根本。

（二）跨媒介閱讀的特點

跨媒介閱讀是新概念，但并非新事物，其內涵也隨著社會的不斷發展以及新課改的不斷深入而日漸豐富。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：當今世界，經濟全球化趨勢日漸加強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來了巨大的變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。

1. 靈活性

跨媒介閱讀具有高度的靈活性和自主性，可以激發學生的閱讀興趣，帶給學生不同的閱讀體驗，豐富閱讀教學活動，打破傳統枯燥的整本書閱讀教學，縮小學生與經典的距離感，幫助學生改變對整本書閱讀任務的認知，還原學生一個較為完整的閱讀生態。

2. 生動感

跨媒介的閱讀方式需要多種媒介相互配合，與傳統的紙質閱讀相比，課堂顯得“生動、熱鬧”，煥發出新的活力。跨媒介閱讀是一種順應時代的發展而產生的閱讀方式，符合新時代的語文教育方針。

（三）為什么要進行跨媒介整本書閱讀？

1. 基于低年級學生特點

受限于小學低年級學生的身心發展特點和“喜動不喜靜”的特征，一堂受歡迎的低年級語文課就必須開放而有活力，這一點也在《義務教育語文新課程標準（2011版）》課程設計理念中得到了印證。大部分低年級的學生都很難完全安靜下來，更遑論全身心投入課堂。此外我們還可以利用學生喜歡“動”這一特點，因勢利導在課堂上將多種媒介相結合，設計各種的環節使課堂“動起來”，逐步引導學生學會“動手”和“動腦”。

2. 跨媒介整本書閱讀的實踐價值

通過將傳統紙質整本書閱讀與專業優質的有聲讀物、電影、閱讀平臺等相結合，可以彌補整本書閱讀教學的不足之處，借助媒介跳出傳統閱讀的限制，突破時空的束縛，在整本書閱讀教學中創造能夠互動的學習環境，優化整本書閱讀的教學方式，使學生的閱讀思維得到提升。

二、 跨媒介整本書閱讀課堂應用研究

“跨媒介閱讀”不僅強調“跨越”，更注重“整合”，目標是根據不同媒介的特點，找出恰當的方式，使之有機整合，豐富學生的學習體驗。

（一）跨越，尋找適合自己的方式

閱讀是兒童個性化的行為，即便是同一本繪本，孩子們也會有不同的解讀。跨媒介閱讀，本質上是引導學生找到適合自身的最優閱讀方式，提高閱讀的有效性。跨越不同的媒介，學習的資源就變得更多，選擇范圍也變得更廣，個體自然能得到更好的發展。

（二）整合，形成全新的思維模式

“跨媒介”的閱讀使學生的學習資源庫得到了擴充，但同時也帶來了“選擇”的問題。如果不能有效利用跨媒介的“新興資源庫”，學生就找不到自己的需要的材料。換言之，“跨媒介”也需要“整合”。我們要有意識地鍛煉學生看待問題，以及多角度、多維度分析問題的能力，幫助他們一起建構起全新的辯證的思維模式。只有在這種思維模式之下，學生才能真正利用好“跨媒介閱讀”帶來的資源優勢，最終達到主動探究、獨立分析和協同解決等一系列目標。

（三）改變，探索全新的閱讀習慣

跨媒介閱讀首先就改變了人們的閱讀習慣，閱讀不再局限于課堂和圖書館。學生在課堂上學習所用的書本，是他們所需要研讀的精讀讀本，而各類課外閱讀書籍、相關電子繪本甚至動畫片，都能成為他們的略讀讀本。精讀與略讀相結合，學生的閱讀體驗自然更豐富。跨越媒介的閱讀，使“碎片時間”也可以被充分利用起來，閱讀從方方面面進一步滲透進他們的生活之中。

（四）聚焦，發展語文核心素養

《義務教育語文課程標準（2011版）》中關于語文課程性質的定位是這樣的：“語文課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”溫儒敏教授也曾說過：“我們的課堂應該做到聚焦語用，其他內容自然而然就帶出來了。”在跨媒介閱讀體驗之下，學生的語文知識和語言使用能力都得到了極大的提升。從本質上看，新時代的學生也必須具備新的“素養”，即在不斷接觸和分析各種媒介，積累經驗的過程中學會維系、協調人與媒介之間的關系，利用好“媒介”這一抓手，強化語用訓練，在實踐中發展學生的語文核心素養。

（五）思辨，努力創造協同發展

過去，低年級的學生在理解課文時往往存在一定的難度，尤其是稍長的課文，讀起來十分吃力。但如果能合理利用媒介，難理解的部分用學生感興趣的媒介加以呈現，學生理解起來就容易多了。在此基礎上，低年級的學生也可以進行一些簡單的討論，這樣孩子們在“無意”中就學會了一些帶有難度的語言表達，思辨能力也得到了極大的提升，孩子們的學習成就感也將大大提升。