培養學生問題意識的策略分析

秦薇

摘 要：語文課堂教學要注意培養學生的探究能力，給學生創造輕松愉快的課堂氛圍。讓學生根據創設的課文情境來提問，這樣既滿足了學生的探索心理，又讓學生養成了質疑的習慣。教師要引導學生積極思考，巧妙設疑，這樣不僅能激起學生學習興趣，而且可以打開學習思路，把思維引向更深層，還可以給學生以方法上的啟迪。

關鍵詞：疑問;探究;自主

新課程標準中提出，讓學生以自主、合作、探究的學習方式學習，將單一的“接受性學習”轉變為“發現性學習”。在此標準具體實施以后，很多教師改變了原有的上課方式，課堂由原來的“教師講，學生記”變成了“教師問，學生答”。教師將課堂教學內容的重難點以提問的形式呈現出來，把發現、討論、解決等認識過程交給學生把控，讓學生在自主探究問題、獲得答案的過程中形成獨特的學習方式。這種方法在一定程度上改變了以往“填鴨式”的教育模式。但美中不足的是，這些問題都是教師教案中設計好的，其實學生還是沿著教師鋪好的“那條路”在走，并沒有真正調動出學生的自主學習能力。

而學習的時候，有疑問才有探究的動力，解惑是學習的目標。最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。語文教學中，看完一篇課文后，腦海中有疑問出現的學生，才能更好地融入文章、融入課堂。在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑。因此，我們在教學中，要注重培養學生的問題意識，提高學生善于提出問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”“學成于思，思源于疑”“學問學問，就要學會問”。著名教育家顧明遠也曾說過：“不會提問的學生，不是一個好學生。”前人的這些話都深刻地闡述了“主動問”的重要性。但是在語文課堂中，部分學生缺乏獨立提出疑問的過程，他們只是跟著教師的問題在被動思考。

如何解決這個問題呢？筆者認為在平時的課堂教學中應該注意這幾個方面，或許有助于培養學生的提問能力。

一、 創設輕松的課堂氛圍

學生的思維是很跳躍的，他們可以從黑板上的粉筆字想到日月星辰;也可以從眼前的一張紙想到航空母艦。但是為什么在課堂上，他們的思維卻如此停滯不前，很大原因是嚴肅的課堂氛圍禁錮了他們的奇思妙想。從學生的角度來看，主要是由于他們存在緊張和害怕嘲笑等心理。許多學生怕提不出“正確的問題”而被教師批評或被同學嘲笑，因此他們寧可把問題放在心里，也不愿將它公之于眾。

七年級語文上冊有一首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，這首詩從題目就可以看出，李白是為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的詩。筆者布置了預習任務，讓學生先自己理解詩歌的意思，并且將不懂的部分做標記，等上課時統一提出來。當在課堂上進行到這一環節的時候，卻沒有一個同學舉手。但是筆者很清晰地看到許多同學課本上有圈劃標記，有的還寫了問題在旁邊。筆者只能逐個擊破，先喊了班里膽子比較大的同學起來提問。這個同學提的問題是“為什么古代將貶官稱為左遷”。這個問題涉及了課外的一些知識，筆者從另外一個躍躍欲試的同學臉上看出了他的心思，于是他順理成章地成了這個問題的“小教師”。當他回答完，在眾人崇拜的眼神中坐下的時候，筆者仿佛也感受到了他的自豪。接著抓住機會表揚了他一番。慢慢地，課堂氣氛開始活躍起來，連平時跟教師說話都很膽怯的同學也開始舉手了。因此，教師在教學過程應該盡量為學生創造一種寬松、愉快的學習氛圍，使學生的思維處于興奮狀態，這樣學生才有表現自我的欲望。當他們體會到了發現問題的樂趣后，在讀書的過程中，肯定會更加愿意思考。

二、 引導學生積極思考探索

勤學好問是兩個不能分開的學習方法。教師提倡好問，并不是讓學生毫無根據地亂問瞎問。不能為了提問而提問，也不能有問就提，不加思考。因此，教師如何引導學生提問，需要掌握一個度。教師要鼓勵學生在提問題時有針對性，在課堂中讓學生根據創設的課文情境來提問，這樣既滿足了學生的探索心理，又讓學生養成了質疑的習慣，學生的質疑受到了重視，就會慢慢養成善問、善思的習慣。

例如，在講授八上課文《國行公祭，為佑世界和平》的時候，因為學生對南京大屠殺只略有了解，他們只知道侵華日軍侵入當時的中國首都南京，并不知道日軍在南京實施了長達40多天滅絕人性的大屠殺，30萬百姓慘遭殺戮，在人類文明史上留下最黑暗的一頁。筆者為了激發學生捍衛世界和平的意識，就在課堂上播放了一段南京大屠殺幸存者的采訪錄像。看完錄像后，筆者再讓學生起來談一談自己的感受，說一說自己的疑問，他們的問題更加貼近課文、更加實際了。

三、 讓學生成為課堂的主人

美國著名教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”傳統的“填鴨式”課程與新課程標準中提出的“自主、合作、探究”的學習方式完全相左，由于學生的參與度不夠，他們常常充當“傾聽者”，在課堂上自主提問的機會不多。再加上學生自身的心理影響，掌握的知識有限，大部分課堂中，學生只是旁聽者。而課堂提出的問題多數是教師在備課時精心設計的，學生的思考基本是圍繞著教師提出的問題一步步延伸。這樣的課堂紀律性較強，教學活動可以按部就班地進行，但是也會容易禁錮學生的思維，影響學生積極性、主動性的發揮。長此以往，學生會形成思維惰性，從而扼殺了他們思考的天性，這就很難培養學生的鉆研意識。我們的語文教學是學生不斷提出問題和解決問題的過程。在課堂中，為了增強學生的問題意識，教師要引導學生提問，要給學生創造“懷疑”的機會。課堂不再是教師一味地發問，領著學生走向答案，而是讓學生帶著興趣去鉆研課文，提出問題。我們要在一個個問題的提出和解決過程中實現教學目標。讓學生學會主動地提出問題，這是他們養成學習習慣的第一要點。只有這樣才能充分開發他們的潛力，使他們積極主動地學習。實驗表明，提問是個體獲取知識的心理能力的外部體現。學習是從發問開始的，沒有自己的不解，就永遠沒有突破和創新，敢于提問、善于提問是積極思考、富有創造性的表現。由此可見，課堂上教師的提問設計得再巧妙，也無法替代學生獨立思考。只有把提問的主動權還給學生，才能在學生的學習過程中，促使其勇于探索、追求創新。所以教師要改變教育觀念，將課堂還給學生，才能讓他們敢想、敢問。