淺談大班生成性主題活動中教師的支持策略

邱海燕

【摘要】教師一定要學會欣賞、尊重、重視每一位孩子，確保所有孩子都能夠個性化、全面性地發展。文章著重探討了影響幼兒園大班“生成性主題活動”有效開展的相關因素，并對教師在生成性主題活動中的支持時機及方式進行了分析，希望能夠開展高效的生成性主題活動，真正地滿足素質教育的基本要求。

【關鍵詞】大班生成性;主題活動;教師;支持策略

一、引言

在新課改理念不斷實施的背景下，新課程模式呈現出多元化、個性化的發展特點，如方案教學、游戲教學等，對幼兒教師的教學能力提出了更嚴格的要求。從《3～6歲兒童學習與發展指南》來看，我們能夠深刻地認識到幼兒生成性活動和預設課程之間是緊密相連的。教師要認真地研究每一位孩子，思考孩子的內在想法，尊重幼兒的個性特征，分析其相關行為產生的本質及內在原因，真正地滿足幼兒的多元化需求，逐步提高生成性主題活動的教學效果，使幼兒成為教學活動的真正建構者。

二、生成性主題活動的內涵及意義

美國教育學家約翰尼莫在20世紀90年代創建了“生成課程”。從概念上來看，其和預設課程存在明顯的差異，并非教師提前制訂教學計劃，也并非盲目地觀察幼兒的自發活動，而是在師生互動的前提下結合幼兒的實際需求、興趣特點等持續性地開展一些有價值的教學活動。20世紀末，方案課程在歐洲各國得到廣泛實施，這一全新的教學理念、獨特的教學方法給幼兒教育的發展帶來了直接的影響。在這一背景下，我國的幼兒教育進行了相應的改革與調整。具體來說，生成性主題活動能夠將計劃教學和隨機教學進行完美結合，在結合幼兒發展規律、闡釋基本教育理論的基礎上，培養幼兒的潛在興趣及創新能力。由此來看，這種教學模式屬于生成性課程的一個重要內容，其能夠將一些已確定的教學內容和不確定的教學計劃相結合，引導學生在課堂上觀察、傾聽、思考、反思、回顧、總結等，以便對原有的課程計劃進行調整、優化及完善。

三、大班生成性主題活動開展的現狀探究

（一）教師干涉過多，限制了幼兒的生成性活動

在生成性主題活動中，一些孩子往往會提出一些和活動不相干的問題，教師擔心教學活動偏離軌道，往往會抑制幼兒的提問。

例如，在一次大班教學活動中，教師為大家介紹了《小紅帽》這個故事，希望小朋友能夠幫助小紅帽想辦法。一位小朋友說：“小紅帽沒有聽媽媽的話，自己隨便改變路線才會遇到大灰狼的。”還有小朋友說：“小紅帽如果不改變路線的話，是沒辦法采摘到漂亮的花朵的。”在大家討論的過程中，課堂氛圍瞬間高漲起來，大家都在對“小紅帽該不該改變路線”這個問題進行討論。但是教師發現這一問題與自己的教學計劃是不相干的，所以會立刻干擾幼兒的討論，同時問道：“我剛才提出的問題是什么呢？”雖然話題轉移了，但是還是有很多小朋友小聲討論“小紅帽該不該調整路線”這一問題。由此來看，在這一過程中，教師的做法是錯誤的，過多地干涉課堂活動，對于培養幼兒的個性及興趣造成了一定的抑制和阻礙。

（二）活動時間短，不利于幼兒相關能力的發揮

在實際教學活動中，教師一般會因為課堂時間有限等原因而打斷幼兒的某一活動，迫使其被動地參與生成性主題活動。

例如，在《好玩的飛機》繪本教學中，課堂時間將要結束了，突然一位孩子發現天空中有一架飛機，頓時大叫起來，隨后與一些幼兒一起討論：為何飛機能夠飛得那么高呢？但是此時活動馬上結束了，教師主動打斷幼兒的討論，導致一些有關注點的話題提前結束。

從現實角度來看，那些被壓制的興趣往往與幼兒的個人發展有著直接的相關性。從幼兒教師的角度來看，雖然他們能夠理解幼兒的關注點并對幼兒的想法或興趣進行引導，甚至一些教師為幼兒預設了自由思考的時間，但是因為擔心無法順利完成教學計劃，往往會縮短思考時間，在實際活動中蜻蜓點水，導致幼兒的理解過于膚淺[1]。

四、大班生成性主題活動中教師的支持策略探究

（一）教師需要為開展生成性主題活動創設相應的環境

教師應通過環境創設來教育及引導幼兒，提高幼兒的關注度，觀察幼兒的反應，使其更積極地參與主題活動。因此，為幼兒創設一個輕松、自由、愉悅的活動環境是非常重要的。

首先，教師需要更公正地對待每一位孩子。幼兒教育需要面向全體幼兒，觀察及分析每一位幼兒的成長特點及發展需求。每一位幼兒都渴望獲得教師的重視與贊賞，教師的一言一行都會對幼兒的成長帶來深刻的影響。假若教師僅關注一部分孩子，那么被忽視的孩子往往會出現自尊心受傷的情況，甚至會對教師或班級等產生淡化或疏離的情感。

其次，教師需要以發展的眼光去欣賞每一位孩子。對于大班孩子來說，他們的思想逐漸成熟，形成了較強的自尊心和自信心。教師需要觀察他們身上的亮點與優勢，引導他們對科學產生興趣，真正地挖掘幼兒的發展潛能，促使其更自信地發展與成長。

再次，老師需要以寬廣的胸懷包容孩子。對于大班孩子來說，他們自主意識開始增強，在實踐過程中難免會犯錯。教師需要鼓勵幼兒去嘗試，不要怕幼兒犯錯，允許幼兒發泄自己的情緒，使其獲得尊重與信任，逐步培養幼兒的興趣愛好，增強其自信心[2]。當幼兒遇到困難的時候，教師需要多鼓勵、多欣賞幼兒，促使幼兒積極反思與自省，并在這一過程中不斷完善自我。

（二）教師需要為開展生成性主題活動提供相關物資

幼兒大班教學活動豐富多樣，所需要的教育環境是不相同的。教師需要為幼兒提供豐富多樣的活動材料及鍛煉機會，盡可能地讓幼兒主動選擇及參與，鼓勵幼兒增強自主意識，提高自主能力，這對于培養幼兒的探索欲望、實踐能力、洞察能力等具有極大的幫助。當幼兒遇到困難的時候，教師需要結合周圍環境的特點，與幼兒進行積極互動，促使幼兒通過自主知識建構的方式去解決問題。因此，教師為幼兒提供所需要的物質條件是非常重要與必要的。

（三）教師需要為開展生成性主題活動進行記錄及引導

在開展生成性主題活動的過程中，教師需要走進幼兒當中，真正地了解幼兒的想法。其中，觀察是教師教學工作中的一個重要目的。教師需要通過觀察每一位幼兒的實際表現來分析幼兒的思維模式、行為特征等，適當地指導幼兒的實踐活動，將幼兒的實踐活動與教師的豐富經驗全面融合，促使幼兒積極地發現問題，創設一些更有價值的主題活動[3]。當然，在這一過程中，教師要學會聆聽，懂得等待，積極回應。學會聆聽，傾聽幼兒的想法與心聲，分析幼兒的需求及興趣，為其創造所需要的環境，滿足其個性化需求;懂得等待，不要急切地幫助幼兒解決問題，要為幼兒預留充分的時間與空間，鼓勵幼兒積極探索，獲取信息，主動探索與解決問題;積極回應，幫助幼兒豐富閱歷，拓寬眼界，畢竟幼兒的經驗是相當缺乏的，對某些事物的認知與理解往往停留在表面上，教師對幼兒提出的問題進行回應有利于引導幼兒深度思考與探索，以便幼兒發現新問題，促使其學習興趣更加濃厚，進一步提升學習層次。

（四）教師需要為開展生成性主題活動制定完善的流程規劃

生成性主題活動的開展離不開物質、精神等方面的支持與推動。對于教學活動規劃來說，這是一個最基本的要素，教師要為相關活動開展提供一切幫助。就理念支持而言，一定要與教師的預設方向相結合，確保幼兒自發開展的生成性主題活動和教師的預設計劃相一致，兩者互相滲透，有利于促進幼兒發展。另外，在幼兒開展生成性主題活動的過程中，教師需要精心設計，運用多元化的教學形式，提供豐富多樣的材料，創設靈活生動的環境等，為幼兒的進一步學習與思考明確全新的主題，集中幼兒注意力。對于流程規劃的設計來說，材料是其中一個重要的物質要素。教師在為幼兒提供各種玩具的時候，需要對其具體的用法與操作技巧進行說明，鼓勵幼兒探索不同的玩法，不斷挖掘幼兒的創新潛能。

五、結語

總而言之，在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，大班幼兒教師需要發揮主觀能動性，在遵循幼兒發展理念、成長規律的前提下，開設多元化的生成性主題活動，為盡快達到教學目的，完成教學任務等做鋪墊。生成性主題活動的開展離不開教師的支持。廣大幼兒教師需要明確自身的具體定位，在實際工作中根據教學計劃與內容開設多元化的教學活動，為促進幼兒認知能力、創新能力、想象能力、邏輯能力等全面發展發揮積極作用。

【參考文獻】

張雅莉.大班幼兒游戲化生成性主題活動探究[J].求知導刊，2019（52）：9-10.

錢艋姣.基于主題活動的大班生成性區域游戲的研究——談主題活動與區域游戲有機融合[J].教師，2017（27）：92.

吳天武，鄒國鮮.論幼兒園生成性主題活動中教師的角色定位[J].陜西學前師范學院學報，2015（05）：47-50.