對在線課程與小學數學教學有效融合的思考

胡婕

[摘 要]以在線課程與小學數學教學深度融合為背景，了解在線課程的優勢，突破時間和空間的限制，實現師生之間的無障礙交流，在教師提問與學生回答的過程中，對學生進行引導。同時，對課程資源進行有效整合，對課堂教學進行拓展，分析在線課程與小學數學教學融合過程中存在的問題，并針對具體問題提出解決的辦法。

[關鍵詞]在線課程;小學數學;融合;網絡技術

在互聯網背景下，教師針對學生的身心發展特點，給學生更多展示自我的機會，提高學生的自我學習能力，加強在線課程與小學數學教學的融合，促進教學模式的優化。要加強對不同課程和資源的有效整合，使學生在學習和活動中獲取資源，提高自身素養。同時，以在線課程及網絡技術為支撐，使學生感受到樂趣，從而積極參與教學活動，幫助學生掌握知識，開展互動性活動，更好地開展教學活動。

一、在線課程與小學數學教學深度融合的背景

1.教育信息化戰略

在當前的新課程改革背景下，教師要借助在線平臺開發各種在線課程，利用信息技術提高教師的教育能力，對教學模式不斷進行創新，從而促進學生的發展，對教育與信息技術的深度融合不斷進行思考，促進教育的深度發展。

2.教師對新教學模式的選擇

在線課程與小學數學教學的深度融合，有利于促進在線課程的合理開發，加強對網上資源的有效整合與共享。同時，推動小學數學學科的發展，對教育參與者進行調查，要明確在線課程與小學數學教學融合的必要性，要了解課堂上在線課程實施存在的具體問題，以及學生對在線課程的態度，明確教育參與者對在線課程與小學深度融合的模式持肯定的態度，才能進一步對其發展的現狀進行深入分析。

二、在線課程與小學數學教學深度融合存在的問題

1.基礎設施完善狀況有待提升

在對一線教師進行調查研究的過程中，部分教師提出學校的基礎設施不能夠對在線課程進行深入的更新，為深度融合提供的支持不夠。在線平臺的課程與實際的教學沒有提供合理的物質支持，不利于教師進行教學模式的改革與創新。

2.課程與教材的融合度不夠

首先，課程開發者在開發在線課程的過程中質量存在較大的差別，沒有根據教材對課程進行開發，導致教師在選擇的過程中存在一定的障礙;其次，教師按照自己對教材的理解授課，在線平臺的課程設計不貼合教學內容，教師的教學存在較大的難度。

3.教師對信息技術利用的能力有待提升

開發在線課程資源的過程中，需要教師的參與，要加強技術手段和理念的更新，部分教師由于自身的信息技術能力不夠，對教學模式的改變存在一定的障礙，導致其專業能力有待提升。

三、小學數學在線課程資源整合的意義

1.推動數學教學形式多樣化發展

在當前的在線課程與小學數學教學融合的過程中，學生能夠主動探索知識，主動對知識進行鞏固，可以加強數學知識的應用，解決生活中的問題。通過圖片、視頻、動畫創作教學情境，激發學生對數學知識探索的興趣，進一步豐富數學教學形式。

2.提高學生的自主學習能力

在傳統課堂教學過程中，教師過于重視知識的講授，忽略學生自主學習能力的提升，抑制學生學習的主動性。在線課程使學生的學習方式有了轉變，將自主學習與探究學習有效結合在一起，加強了學生對數學學科的正確認知。

3.激發學生的數學學習興趣

數學具有一定的抽象性和邏輯性，需要學生提高數學核心素養，尤其針對一些較為抽象的數學概念，往往學生對其理解存在一定的障礙。在線課程將出現的知識表現得更加生動形象，加強對數學概念的理解，更好地激發學生數學學習的興趣，促進課堂教學質量的提升。

四、在線課程在小學數學教學中的各個環節

1.課前預習環節

在小學階段，教師要組織學生進行課前預習，對所學習內容有一定的了解，對學生加強有針對性的指導。要充分發揮在線過程的優勢，借助微視頻的方式對學生進行知識的講解，學生可以根據自身的需求對于播放的速度、次數進行調節，更好地理解知識，明確難點與重點。比如，在講解《長方體和正方體》時，教師可以錄制微視頻，將視頻發送到平臺上，讓學生觀看，聽老師的講解，提高預習效果。

2.課中教學環節

學生的注意力往往較短，在小學課堂教學過程中，要使學生感受到數學知識的樂趣，提高學習效率，就要通過在線課程對學生進行知識展示，使課堂教學形式更加多樣。比如，在《位置》的教學過程中，可以利用多媒體展示游戲，完成游戲的一方獲勝。通過網絡游戲的形式，可以使學生參與活動的熱情得以提高，進一步激發學生的學習動力，掌握本節課的知識，還有利于推動在線課程的有效應用。

3.課后鞏固環節

在學習完知識后，教師要布置作業，根據完成情況，找到問題，制定改進方案。充分利用在線作業平臺，利用大數據對學生的問題進行統計，更好地減輕教師的工作壓力。比如，在利用方程解決生活中的實際問題時，可以布置在線復習的任務，要求學生通過線上答題的方式完成作業，學生在一定的時間內提交作業，教師統計正確率，分析錯誤原因，進一步提高教學質量。

五、小學數學在線課程資源整合的具體措施

1.借助在線課程創設教學情境

在小學數學課堂教學的過程中，提高學生數學知識探索的積極性，激發學生數學學習的興趣。通過在線課程創設情境，進一步將文字、圖片、視頻和音頻進行有效整合，創設生動形象的情境，對抽象的概念進行講解，使學生降低在理解方面的難度。同時，多媒體教學可以將數學概念轉化得更加具體，引導學生分析，從而達到對知識的吸收與內化。比如，在教學《圖形的運動》時，利用多媒體展現圖形運動的視頻，激發學生對知識探索的興趣，進一步提高課堂教學質量。

2.利用在線微課突破課堂教學重難點

對在線課程進行開發時，微課是非常關鍵的部分。要充分利用微課呈現重難點知識，結合學生身心發展的特點，對課堂內容與知識進行拓展。微課構成的關鍵是課堂教學的視頻，要加強導學案的合理設計，對教學的課件反思、自主測評、學生反饋和教師測評等各個環節進行合理對接。同時，微課區別于傳統的教學資源，它充分利用新型的教學模式和信息技術，對一個主題進行較短時間的闡述，說明重點，對教學進行強調，有利于學生對知識的理解和記憶。

3.借助在線課程加強資源的合理共享

在當前信息技術不斷發展的過程中，教師提高自身專業能力，借助云計算輔助教學平臺，對教學資源進行有效整合與共享，尤其是針對一些優秀的教學資源進行共享，突破地點的限制，拓展教學視野，增強學生學習的自主性;借助云計算輔助教學平臺，將學習過程中的重難點反饋給教師;通過對疑點和重難點的匯總，對學生情況有全面了解;通過平臺，學生可以將作業移動至終端設備，將學習結果進行反饋，可以使教學資源共享化得到優質體現。

4.構建數學在線作業平臺

在小學數學教學過程中，在作業方面要借助在線課程的模式建立在線作業平臺，對學生的成績和數學素養進行提升。首先，采用混合式布置作業的方式，關注學生的個體差異，滿足學生不同的發展需求;其次，在課前10分鐘進行線上作業的評講，提高作業布置的效果;再者，通過多元化的作業方式激發學生對作業的興趣，可以將知識點利用游戲和闖關的形式進行呈現，注重學生在玩中學和學中玩;最后，對作業的時間進行靈活安排，有效調動學生學習的主動性和積極性。

5.采取多元化評價方式

要轉變對學生的評價方式，從學生評價、教師評價、互評等不同的方式中激發學生的潛能。教師要提高自身專業化能力發展，在評價過程中加強對在線課程開發程度的合理調研，探討作業平臺的構建和各個環節的設置，使學生真正實現在學中獲得樂趣，在玩中獲得知識。

總之，要在小學數學教學中加強互聯網與信息技術的合理應用，應加強指導，實現教學的高質量發展。同時，在線課程以信息技術和網絡技術為基礎，通過對直觀生動的學習資源進行生動的展現，給學生帶來更多數學學習的樂趣，使學生在學習中感受數學知識的魅力。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）