基于工程專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂探討

林少華 荊肇乾 王鄭 陳蕾

摘 要：工程教育認(rèn)證有利于提高工程教育質(zhì)量與專業(yè)國(guó)際認(rèn)可度，但當(dāng)前在工程教育認(rèn)證工作中，關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂存在混淆培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、混淆培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、忽視“以學(xué)生為中心”理念等問(wèn)題。參與工程教育認(rèn)證的院校應(yīng)該通過(guò)多種形式，理清并加深對(duì)相關(guān)概念的理解，提高認(rèn)識(shí);建立培養(yǎng)目標(biāo)修訂制度，完善工作機(jī)制，以使培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和修訂工作有章可循，做到按計(jì)劃、有步驟進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：工程專業(yè)認(rèn)證; 培養(yǎng)目標(biāo); 合理性評(píng)價(jià); 修訂

中圖分類號(hào)：G526.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）7-183-002

為提高工程教育質(zhì)量、專業(yè)國(guó)際認(rèn)可度，我國(guó)于2015年頒布了適用于高校本科層次各工程專業(yè)的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》，并于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》。自此，以“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”為核心理念的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在國(guó)內(nèi)得以廣泛展開。成果導(dǎo)向指的是學(xué)生最終取得什么樣的學(xué)習(xí)成果或成就，即人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么，并由此派生出“如何有效地幫助學(xué)取得這樣的學(xué)習(xí)成果”，即人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求是什么。可見培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計(jì)，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。任何教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開展，培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成則以各教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的描述包括3個(gè)方面：一是目標(biāo)的定位：有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。二是目標(biāo)的預(yù)期：培養(yǎng)目標(biāo)能反映學(xué)生畢業(yè)5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。三是目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)：定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)價(jià)與修訂過(guò)程有行業(yè)企業(yè)專家參與。分析上述描述可以發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)方面定義了什么是合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)其提出了具體要求;第三個(gè)方面，則是為如何制定更加合理的培養(yǎng)目標(biāo)，在時(shí)限、參與人、功用等方面提出了建議或要求，即必須對(duì)已有的目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)與修訂;應(yīng)定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性;合理性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該作為培養(yǎng)目標(biāo)修訂的依據(jù);評(píng)價(jià)與修訂過(guò)程應(yīng)有行業(yè)企業(yè)專家參與等。

本文梳理了培養(yǎng)目標(biāo)修訂工作中存在的典型問(wèn)題，并提出了建議，供相關(guān)兄弟院校參考，以利于扎實(shí)、高效推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證工作。

一、培養(yǎng)目標(biāo)修訂中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的相關(guān)專業(yè)認(rèn)證中，國(guó)內(nèi)院校通常都能夠滿足上述培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和修訂基本要求，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)與修訂工作中，仍存在以下一些不足：

1.混淆培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

培養(yǎng)目標(biāo)制定或修訂后需要定期評(píng)價(jià)其合理性，需要評(píng)價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)期望與內(nèi)外需求是否吻合，即評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的定位是否準(zhǔn)確，明確當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)是否滿足校友主流職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的需求，是否滿足用人單位對(duì)人才發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)技能、綜合素質(zhì)的需求等[2]。

但有些院校出現(xiàn)了將人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或者教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成評(píng)價(jià)相混淆的現(xiàn)象。他們會(huì)將對(duì)本專業(yè)學(xué)生掌握理論和專業(yè)知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)誤以為是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)。為了進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)，采取的錯(cuò)誤做法包括：（1）通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性;（2）通過(guò)畢業(yè)前座談會(huì)，調(diào)研經(jīng)過(guò)四年培養(yǎng)的學(xué)生所具備的能力，來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性;（3）通過(guò)學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性。甚至有的院校將學(xué)生信息員制度也誤以為是人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的一種制度。雖然教學(xué)質(zhì)量高低在某種意義上可以反映出人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置是否合理，因?yàn)槿绻虒W(xué)質(zhì)量不高，也存在培養(yǎng)目標(biāo)超出學(xué)生能力范圍的可能，但上述這些所謂的人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的做法，體現(xiàn)出來(lái)的是將人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或者教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成評(píng)價(jià)相混淆，這顯然和“評(píng)價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)期望與內(nèi)外需求是否吻合”的要求是不符的。

另外，也有學(xué)校將保障本科教學(xué)質(zhì)量的本科教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)年度考核制度、二級(jí)教學(xué)管理模式等作為人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，顯然也是不合理的。

2.混淆培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》中要求培養(yǎng)目標(biāo)“能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就”。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右，經(jīng)過(guò)工作實(shí)踐鍛煉后，所能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，體現(xiàn)出來(lái)的是“能夠做什么”，而畢業(yè)要求是為了保證上述目的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)提出的具體要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)。可見人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求，而畢業(yè)要求則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，二者不可以簡(jiǎn)單等同。

培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)重點(diǎn)要體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)5年左右從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征和所具備的職業(yè)能力。一般要體現(xiàn)：服務(wù)面向、專業(yè)能力、職業(yè)成就、職業(yè)特征、人才定位等幾個(gè)要素。但在培養(yǎng)目標(biāo)制訂/修訂時(shí)，部分院校出現(xiàn)了將培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求進(jìn)行混淆，在培養(yǎng)目標(biāo)的描述中，往往含有對(duì)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)掌握的技能、知識(shí)和能力要求的內(nèi)容。如“具有從事某專業(yè)技術(shù)研究、設(shè)計(jì)和開發(fā)所需的自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)及計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力”“掌握扎實(shí)的某專業(yè)基本理論，具有從事某專業(yè)工程創(chuàng)新和管理必需的相關(guān)知識(shí)”等。

3.忽視“以學(xué)生為中心”理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證中“以學(xué)生為中心”的理念強(qiáng)調(diào)：資源配置和教學(xué)安排圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行，并將學(xué)生和用人單位滿意度作為專業(yè)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)[3]。通用標(biāo)準(zhǔn)的7個(gè)指標(biāo)中，學(xué)生為首要指標(biāo)，其余6項(xiàng)指標(biāo)都圍繞著為讓學(xué)生滿足畢業(yè)要求，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。學(xué)生中心理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要。所以在培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)時(shí)，既要有企業(yè)行業(yè)專家、用人單位、學(xué)校教師等利益相關(guān)者的參與，更需要有學(xué)生（包括在校生、畢業(yè)生）的參與。

在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)各學(xué)校都會(huì)依據(jù)各專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)范以及學(xué)校相關(guān)規(guī)定等，從校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)兩個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)主要是教師、教學(xué)督導(dǎo)等通過(guò)座談會(huì)等形式的培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià);校外評(píng)價(jià)主要是邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、用人單位負(fù)責(zé)人召開座談會(huì)，或通過(guò)電話咨詢、函評(píng)等形式請(qǐng)他們就人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出意見或建議等。但在這個(gè)過(guò)程中往往忽略了學(xué)生的角色和作用。

二、針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的對(duì)策

1.理清概念，提高認(rèn)識(shí)

從上述存在問(wèn)題的現(xiàn)象分析中不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)混淆培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、混淆培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的根本原因在于對(duì)工程專業(yè)認(rèn)證概念體系的把握準(zhǔn)確度不夠。為此，首先應(yīng)理清相關(guān)核心概念，如培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等，加深對(duì)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的3個(gè)方面描述的理解。并提高對(duì)工程專業(yè)認(rèn)證3個(gè)核心理念：“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)識(shí)。

這個(gè)過(guò)程中，在充分調(diào)研兄弟院校專業(yè)認(rèn)證成果和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，對(duì)標(biāo)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，主要由從事專業(yè)認(rèn)證工作團(tuán)隊(duì)骨干成員間進(jìn)行自我研討，加深對(duì)有關(guān)概念和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂工作的理解，提高工作水平，還可以尋求從事工程專業(yè)認(rèn)證工作專家的幫助，也可以通過(guò)積極參加權(quán)威部門組織的工程專業(yè)認(rèn)證學(xué)習(xí)班來(lái)提高高校自我專業(yè)認(rèn)證和人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂工作水平。

2.建立培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)與修訂制度，完善工作機(jī)制

建立培養(yǎng)目標(biāo)修訂制度，并形成完善的工作機(jī)制，可以使培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和修訂工作按計(jì)劃、有步驟進(jìn)行，做到有章可循，不會(huì)因?yàn)椴煌说恼J(rèn)識(shí)差異等各種人為因素而出現(xiàn)工作疏漏。該制度應(yīng)該依據(jù)教育部專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)范要求，以及各學(xué)校相關(guān)規(guī)定而確立，主要包括兩個(gè)部分：培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)修訂。

就培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)具體而言，制度文件應(yīng)該明確評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、實(shí)施主體、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)重點(diǎn)等內(nèi)容，尤其應(yīng)該明確評(píng)價(jià)對(duì)象為各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述;評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)是否與學(xué)校辦學(xué)定位相一致、是否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相一致等。

就培養(yǎng)目標(biāo)修訂工作，制度文件應(yīng)該明確修訂周期、實(shí)施主體，更應(yīng)明確具體工作流程。具體工作流程既應(yīng)該體現(xiàn)專家、用人單位、學(xué)生的工作內(nèi)容，又要體現(xiàn)系室、學(xué)院、學(xué)校之間的工作關(guān)系，還應(yīng)包含研討論證意見的反饋過(guò)程。只有建立相關(guān)制度，形成完善的工作機(jī)制，才能使培養(yǎng)目標(biāo)修訂工作扎實(shí)有效。這恰恰也應(yīng)該是各個(gè)高校“以評(píng)促建”，推動(dòng)工程專業(yè)發(fā)展的初衷。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計(jì)，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是否準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)制定是否合理，直接影響著工程專業(yè)教育能否滿足學(xué)生主流職業(yè)發(fā)展的需求，能否滿足用人單位對(duì)人才發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)技能、綜合素質(zhì)的需求。無(wú)論是從提高專業(yè)建設(shè)水平出發(fā)，還是從有效推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證工作出發(fā)，都應(yīng)該提高對(duì)工程專業(yè)認(rèn)證核心理念和具體概念的認(rèn)識(shí)，并建立完善培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)與修訂制度和工作機(jī)制。

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