新文科背景下高校教師與行業(yè)人才雙向交流機制探索與實踐

錢聰

摘 要：“新文科”是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。新文科要進行學科交叉融合創(chuàng)新，在此背景下，高校教師與行業(yè)人才的雙向交流機制的探索是理論與實踐的融合探索。

關鍵詞：部校共建; 新聞學; 高校教師; 行業(yè)人才; 雙向交流

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）7-050-002

一、新文科本質

新文科之“新”不僅是新舊、新老的“新”，更是創(chuàng)新的“新”。換言之，不僅是形容詞的“新”，更是動詞的“新”（創(chuàng)新）。如此理解，方能把握“新文科”的本質和核心要義。新文科需要明確新定位、新理念、新理論、新學科、新方向、新專業(yè)、新課程、新模式、新標準，構建體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派的文科教育理論體系、學科體系、教學體系和評價體系。

推進新文科建設要遵循守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進“三個基本原則”。把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，抓好中國政法實務大講堂、中國新聞傳播大講堂、中國經濟大講堂、中國藝術大講堂“四大關鍵突破”，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才。

（一）協(xié)同育人，強化育人模式

新文科注重的是協(xié)同育人，主要應體現(xiàn)在：一是打造協(xié)同育人的導師制度。注重大師引領，匯聚熱愛教育、造詣深厚、德才兼?zhèn)涞膶＜覍W者，擔任導師，為基礎學科學生授課、指導科創(chuàng)項目、開設講座等。建立由學術導師、科研導師、思政導師、朋輩導師等共同組成的學業(yè)輔導體系，負責開展專業(yè)教育、學業(yè)輔導、學涯規(guī)劃、思政教育等，各有側重、各施所長、相互補充、協(xié)同育人，共同助力學生發(fā)展。二是營造因材施教的育人模式。實行“厚基礎、寬口徑、強交叉、重能力、高素質”的培養(yǎng)模式，根據學生需求開設特色課程，并提升課程挑戰(zhàn)度，促進專通結合、交叉融合。支持學生跨學科、跨專業(yè)、跨層次、跨學校修讀課程，在導師指導下根據能力和志趣自主安排學習內容、學習方式以及學習進程，根據稟賦、志趣、能力、規(guī)劃等自主選擇成長路徑。建立循序漸進的科研訓練體系，推進優(yōu)質科研教學資源向強基學生開放、重大科研項目吸納學生參與。三是構建本研銜接的知識體系。全面梳理知識體系，進一步打通本研課程，有機銜接本研課程體系，鼓勵研究生導師提前介入拔尖學生培養(yǎng)。打造人才培養(yǎng)的綠色通道，實施靈活的課程替代、免修、免聽、緩修、學分認定等制度。

（二）發(fā)展新興學科，推進學科交叉融合

如健康服務與管理、大數(shù)據管理與應用、互聯(lián)網金融、航空服務藝術與管理、藝術管理、供應鏈管理、馬克思主義理論、金融科技等。

如工+文：能源與氣候經濟、設計藝術哲學、新媒體等;醫(yī)+文：生命倫理學、醫(yī)學信息學、健康管理等;農+文：可持續(xù)發(fā)展與鄉(xiāng)村建設、生態(tài)文明建設與管理、農業(yè)經濟學等;理+文：計算法學、大數(shù)據管理與應用、金融科技等;文+文：政治學、經濟學+哲學，體育旅游，音樂教育等。

文科教育是培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，產生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道。新文科建設對于推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構建以育人育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義。

新文科建設不僅影響文科本身、影響理工農醫(yī)教育，更影響高等教育全局。推進新文科建設要遵循守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進“三個基本原則”，要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，要抓好中國政法實務大講堂、中國新聞傳播大講堂、中國經濟大講堂、中國藝術大講堂“四大關鍵突破”，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才。

二、新文科背景下高校教師與行業(yè)人才雙向交流機制

新文科的發(fā)展要求應用型本科院校的教師不能一味的追求理論，要與行業(yè)進行溝通交流合作。

（一）分層分類開展教師示范培訓

采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展專業(yè)帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學、卓越校長專題研修等教師示范培訓。培訓要將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術等列入培訓必修內容。

（二）銜接專業(yè)教師開展協(xié)同研修

銜接專業(yè)教師開展團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，遴選具有教學專長的專業(yè)帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室。面向裝備制造、高新技術、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領銜技術技能實訓。面向承擔計劃任務的單位、基地管理人員和專兼職培訓者進行骨干培訓專家團隊建設。

（三）校企人員雙向交流實現(xiàn)常態(tài)化

教師企業(yè)實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業(yè)實踐、企業(yè)人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制。被選派的教師，采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產品技術研發(fā)等形式開展企業(yè)實踐。設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、管理人員、能工巧匠等到學校任教。

三、高校教師與行業(yè)人才雙向交流實踐

（一）選派教師到企業(yè)實踐

組織專業(yè)課教師每學期進行為期不少于4周的企業(yè)實踐。重點學習掌握產業(yè)結構轉型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術研發(fā)、關鍵技能應用等領域，以及企業(yè)的生產組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化、應用技術需求等內容，推進企業(yè)實踐成果向教學資源轉化，結合實踐改進教學方法和途徑，發(fā)掘學校技術服務企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進水平、有較強影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實踐流動崗（工作站）機制，支持企業(yè)常設一批教師企業(yè)實踐崗位。

（二）設立兼職教師特聘崗

設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。建立本地區(qū)對接產業(yè)、實時更新、動態(tài)調整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產學研合作研究等。各地根據本地區(qū)實際需要、行業(yè)特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補貼標準。

（三）深入開展新文科研究與實踐

加快新文科建設，統(tǒng)籌考慮“新的文科專業(yè)、文科的新要求”，改造升級傳統(tǒng)文科專業(yè)，發(fā)展交叉文科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領域人才培養(yǎng)。深入實施新文科研究與實踐項目，更加注重產業(yè)需求導向，更加注重跨界交叉融合，更加注重支撐服務，探索建立文科教育的新理念、新標準、新模式、新方法、新技術、新文化。樹立文科教育新理念。全面落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的先進理念，面向全體學生，關注學習成效，建設質量文化，持續(xù)提升文科人才培養(yǎng)水平。優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對哲學社會科學中國學派的創(chuàng)新能力。著力提升學生講好中國故事的能力，加大課程整合力度，推廣實施案例教學、項目式教學等研究性教學方法，注重綜合性項目訓練。強化學生職業(yè)倫理意識與職業(yè)道德，融入教學環(huán)節(jié)，注重文化熏陶，培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。

（四）完善多主體協(xié)同育人機制

推進產教融合、校企合作的機制創(chuàng)新，深化產學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。積極推動國家層面“大學生實習條例”立法進程，完善黨政機關、企事業(yè)單位、社會服務機構等接收高校學生實習實訓的制度保障。探索實施文科大學生實習路徑，認定一批文科實踐教育基地，布局建設一批集教育、培訓及研究為一體的共享型人才培養(yǎng)實踐平臺，拓展實習實踐資源。構建產學合作協(xié)同育人項目三級實施體系，搭建校企對接平臺，以行業(yè)的最新需求推動人才培養(yǎng)改革。

強化文科教師實踐能力。建立高校文科教師實踐能力標準體系，把行業(yè)背景和實踐經歷作為教師考核和評價的重要內容。實施高校教師與行業(yè)人才雙向交流，搭建文科教師掛職鍛煉、產學研合作等行業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)專業(yè)教師行業(yè)崗位實踐全覆蓋。加快開發(fā)新興專業(yè)課程體系和新形態(tài)數(shù)字課程資源，通過多種形式教師培訓，推廣應用最新改革成果。

四、高校教師與行業(yè)人才雙向交流保障機制

（一）明確職責分工

高校應制訂相關管理辦法和實施指南，成立專家?guī)欤晟菩畔⒐芾砥脚_，推進優(yōu)質資源共享共用，組織開展督查評估。通過現(xiàn)代職業(yè)教育質量提升計劃等專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經費投入力度，提升計劃的實施成效。同時學校要將計劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項目實施辦法，安排專門機構、專人負責，落實工作經費，做好計劃的組織、協(xié)調、管理和服務。高校要整合優(yōu)質資源，制訂對接需求的實施方案、落實條件、人員與經費保障，開發(fā)優(yōu)質課程資源，做好項目總結和效果評估。

（二）加強體系建設

充分發(fā)揮國家職教師資培養(yǎng)培訓基地和示范學校的示范引領作用，推進校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和企業(yè)實踐基地，支持教師培養(yǎng)培訓資源匱乏省份與資源豐富省份聯(lián)合組織實施計劃，建立承擔單位工作評估和動態(tài)調整機制，組建專業(yè)化培訓專家團隊，建成一批教師教育優(yōu)勢特色專業(yè)和優(yōu)質課程資源，推進探索教師非學歷培訓與學歷學位教育課程銜接和學分互認，構建完備的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。

（三）開展督導評估

高校要健全高校教師與人才雙向交流的績效評價和激勵制度，完善評價指標體系，采取自我評估、匿名評教、專家抽評、第三方評估等方式開展工作績效評估，評估結果作為經費分配、任務調整、考核獎勵、鼓勵宣傳的重要依據。

基金項目：河套學院2020年度新文科研究與實踐一般項目：新文科背景下高校教師與行業(yè)人才雙向交流機制探索與實踐——以部校共建新聞專業(yè)為例，項目編號：HTXYXWY2002

參考文獻：

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[3]梁維意等.應用型本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑研究[J]中國管理信息化，2018（02）