也談“漢語熱”

摘 要： 應理性看待“漢語熱”，在“漢語熱”的表現之下，存在學習者分布不均，淺學輒止；社會環境認同率低，缺乏良好的漢語環境；漢語教學師資缺乏，教材不適；學用不足等方面的問題。

關鍵詞：漢語熱 分布 環境 師資 教材 運用

“漢語熱”似乎已經成為一個不爭的事實，越來越多孔子學院的建立足以證明漢語在世界上的地位越來越高，影響力也越來越來大。截至2018年12月31日，全球154個國家（地區） 建立了548所孔子學院和1193個孔子課堂。然而這些數據的背后，是否預示著世界各國人民都熱衷于漢語呢？這是值得我們探討的問題。

一、分布不均，淺學輒止

世界上學習漢語的人分布不均，以最重視華文學習的馬來西亞為例，馬來西亞華校教師會總會（簡稱“教總”）發布的《2008年至2018年華小學生人數的演變，以及華小建校和遷校的發展實況》報告顯示，華小學生人數分布不均，導致鄉村華小面臨“有校無人”的生源困境，而城市華小則亟待解決學生嚴重爆滿的難題。在馬來西亞有61.3%的華小分布在鄉村，只有38.7%的華小在城市，城市人口老化、年輕華裔家庭搬遷到市郊、國際學校和私立學校的蓬勃發展等因素，更多的人去城市發展，導致鄉村的華小面臨招生不足而關停的狀態，而城市中的學校相對較少，無法容納如此多的學生，由此形成鄉村華小招生不足，而城市華小容納不了的局面。

除了分布問題之外，在漢語傳播中，學習者的學習也只是停留在表面，對漢語沒有進行深入研究。根據華僑網數據來源報告表明，美國“漢語熱”只是停留在欣賞文化的淺顯層面，漢字也只是作為警示標語或者裝飾家庭的物件，通過這些形式來表現對漢語的喜歡，并沒有把中國文化的深層內涵深入到學習者的生活中去。他們執著于跟中國人學漢語，但也僅僅局限于招呼用語“你好”“謝謝”等層面。而且中文教師在美國的職業生涯和薪資待遇并沒有我們看到的那樣樂觀。美國對于教師的需求，并不是極其缺乏。因為在美國學得一門語言并沒有成為人才必需的因素，美國人注重培養個人思維和個性的發展，所以數學在美國格外被重視，英語作為世界使用人數最多的語言使得美國人在語言方面有著難以言說的優越感，他們的英語足以應對人生的一系列考試。這就導致美國人只是把學習漢語當作一種興趣，因為漢語不像英語那樣普及，不學或者學不好并不會對他們以后的人生發展有很大的限制。

二、認同率低，缺乏環境

據央廣網2017年8月24日《華文教育海外現狀：在美國教學到底難在哪兒》中報道稱，雖然美國當局希望實行雙語教學，以便在職業發展方面有所幫助，但是美國的二語課程一般都是在中學時候才開設，這就使得學生認為漢語是一門外語，沒有必要掌握或者只是作為興趣來學學而已，再加上漢語和英語屬于不同的語系，差別大，學習困難較大，有些孩子并不是樂于學習漢語。在一些“唯英語教育”的立法州，漢語的地位要遠比美國的第二語言西班牙語低很多，各類生活場所并沒有附上漢語翻譯。

同樣，在澳洲也是類似的情況，2018年9月24日《光明日報》報道：目前澳洲漢語使用和漢語教學的總體情況是，一方面漢語熱持續升溫，另外一方面漢語仍以“華人說，華人教，華人學”為主，可以說澳洲“漢語熱”在很大程度上是“華語熱”。澳洲非華人說華語、教華語、學華語的數量和比例仍然較少。原因在于，一是同歐洲語言相比，學習漢語、日語、韓語等亞洲語言的學生需要花費三倍以上的時間和精力，才能在聽說讀寫方面達到大致相同的程度。二是在高年級漢語課上與華人同學競爭，大多數非華人學生很難拿到高分，這對他們的學習積極性打擊較大。政府的帶動似乎并不能引起全民的重視，因為現有的教育體制和以往的歷史文化習慣，世界人民對漢語的熱情只屬于錦上添花的附屬品，不是雪中送炭的必需品。根據以上報道我們可以看出，漢語在世界范圍內的認同率并沒有很高，這與各個國家、地區的政策法規和歷史環境有關，自然，良好的漢語環境也就難以營造，在華人區如此，更不用說外語區域，漢語的學習如果只是強制性的推廣并不能深入人心，讓每個人都感受到漢語的魅力不僅僅需要我們國家的強大，更需要每個中國人樹立對漢語的信心。

三、師資缺乏，教材不適

世界大環境下，我們的對外漢語教學中也存在一些“冷問題”。中國人去美國當老師程序復雜，門檻很高，標準嚴格。但同時，有些地方的老師，并沒有經過一定的訓練就去任教，使漢語教學不系統，沒有嚴格的方式方法，學生對漢語學習提不起興趣。據《參考消息》稱美國需要中國的中文教師，但移民政策或增添難度。本土的老師未經過系統學習和嚴格培訓就上崗，導致教學方法和教學內容不被學習者接受。這些情況導致中國的教師進不去，外國的老師不地道，學漢語的人只是浮在表面。同樣教師缺乏的問題也在泰國等國家出現，有些泰國學校的漢語老師占比為90%，本土漢語教師十分缺乏，且本土與外籍漢語教師比例嚴重失調。外籍漢語教師的泰語程度達不到與學生有效溝通的水平，導致學生學不到知識點，從而出現認知、理解方面的錯誤。在柬埔寨，孔子學院外派漢語教師更換頻繁，赴任教師多為新手，缺乏漢語教學經驗，有些漢語教師柬語基礎薄弱，師生交流存在較大障礙等。所以，無論是發達國家還是發展中國家，缺少本土教師是我們不可否認的事實。

除此之外，還有教材問題，對外漢語教學中使用的教材很多，但是質量上乘的教材還是屈指可數的，有些教材并沒有貼近中國如今的生活，顯得陳舊古板，有些教材走在時代的前沿卻忽略了漢語中最重要的語言要素，據在伊朗任教的老師反映，漢語課堂中的教材本土化成障礙。比如伊朗的漢語教學嚴重依賴中國編寫的對外漢語教材，而我國編寫的漢語教材是以在中國學習的外國留學生為主要受眾，并沒有考慮到留學生的國別特點。類似的問題也出現在柬埔寨，教材不成系統，各年級的教材銜接度低；實用性不強，教材使用場景多適用于中國，與柬埔寨的實際情況不符；針對性不高，選用教材經常與學生的年齡、漢語水平等相背離。在編寫上存在科學性不強，缺乏理論依據，挑選生詞和語法點多有很強的隨意性。

四、學不足致用

當全球都在學漢語的時候，真正能合格的人數，卻是逐年下降的趨勢，教授漢語的合格率是我們亟須解決的一個重大問題，根據華僑網2018年大馬高級教育文憑成績顯示，華文科及格率為85.32%，比起去年的87.40%，微跌2.08%；293名報考華文科的考生中，有52人考獲A。從這些數據中可以看出，“漢語熱”沒有熱到學習者的內心深處，只是停留在了解這一表面，學習者并沒有把漢語當成自己必須要掌握的語言，考試合格率有所下降，獲得A等級的人也是鳳毛麟角，足以見得，單從考試合格這一方面來說，“漢語熱”并沒有促成漢語水平的提高，反而有下降的趨勢，這就是冷熱不均。漢語的學習不能只是在數量的多少和增減上來體現這門語言的熱度，學習一門外語更重要的是體現在交際上。有些學生就算獲得了一定的漢語水平資格證，也不能在生活中靈活運用。外國人的口音問題就是很有力的證明，很多外國人學了漢語能說出自己的想法，但是有極少數的人能糾正自己的“洋腔洋調”，說真正意義上的普通話。大局下的熱并不是全世界對漢語的熟知，所以漢語熱還需要我們跳出問題，以旁觀者的身份去看待這份熱愛是熱在哪里、如何熱，以及怎樣應對這個熱。

我國自改革開放以來，隨著開放政策的持續推進，對外人文交流不斷向縱深發展，漢語推廣和中華文化傳播事業取得了很大的進步。但是我們也應清醒地認識到，讓世界各國人民更為持續有效地學習、了解漢語和其所承載的文化，我們還有很長的路要走，有很多實實在在的工作要落實。

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作 者： 高婷婷，湖北工業大學外國語學院2018級在讀研究生，研究方向：漢語作為第二語言教學。

編 輯： 杜碧媛 E-mail： dubiyuan@163.com