斯賓塞“快樂教育法”在小學作文教學中的應用研究

王夢于 蔡秀翠 翟恒興

摘 要：長期以來，小學作文教學方式單一，缺乏新意，學生作文缺乏真情實感，運用斯賓塞的“快樂教育法”進行作文教學可以有效地提高小學作文教學的實效，這需要教師轉變固有的教學思維和策略，讓寫作貫穿于學生學習和生活的全過程，激發(fā)學生的寫作興趣。

關鍵詞：斯賓塞 “快樂教育法” 小學作文教學

當前小學生普遍有“怕”寫作文的心理，而且教師在作文教學中教學方法也比較單一，大多是教學生仿寫作文，并且固定作文格式，限制了學生的自我發(fā)揮。本文是在借鑒斯賓塞“快樂教育法”的基礎上，針對小學作文教學的弊端進行教學改革，旨在讓學生學會在快樂中進行寫作。斯賓塞的快樂教育理念就在于如何讓學生在快樂中學習并對學習產(chǎn)生興趣，這種理念可以在小學作文教學中有所借鑒。因此，本文探討如何將斯賓塞的快樂教育理念運用到小學作文教學中去，讓學生感受寫作帶來的樂趣。

一、小學作文教學中存在的問題

目前小學作文教學中存在的問題主要表現(xiàn)為學生的寫作興趣不高，不喜歡寫作，不會寫作，害怕寫作。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一方面是教師的教學方式存在一定的問題，另一方面學生本身在小學階段缺乏良好的寫作基礎，因此，寫出來的內(nèi)容缺乏真情實感。

（一）小學作文教學方式單一、缺乏新意 在寫作上，很多老師都曾用“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話來教導學生，不可否認，多讀書是寫好作文的前提和基礎，但是讀什么書卻很重要。現(xiàn)在許多小學語文教師，為了讓學生寫好作文，提倡學生多讀作文書，積累好詞好句，并運用到自己的作文中，但是教師忽視了一個重要的問題，那就是好詞好句只是讓學生的作文看起來更加華麗，而不會讓學生的作文內(nèi)容更加豐滿。特別是對于小學階段的學生來說，好詞好句的積累對他們來說只是套用，并不能從根本上提高他們的寫作水平。小學階段，教師在寫作上所采用的教學方法，大部分都是“范文模仿”或者“程式化”的寫作。比如，寫人物時，教師會講到第一段應該寫人的外貌，第二段寫關于人物的事件，第三段寫結尾。a這些都是小學語文教師慣用的教學方法，比較單一，缺乏新意，基本是以教師為主導，對全班學生統(tǒng)一授課，忽視了學生的個性差異，造成學生寫出來的文章千篇一律。對于小學階段的學生來說，這些方法并不能讓他們對寫作產(chǎn)生興趣，使他們在寫作中感受到快樂，反而很容易讓學生從小就對寫作產(chǎn)生厭惡情感和畏難情緒。

（二）學生寫作內(nèi)容缺乏真情實感 現(xiàn)在大部分學生的作文有一個通病，那就是寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏真情實感。這是教師教學方法過于單一，教學缺乏新意導致的必然結果。教師普遍采用“范文模仿”“好詞好句積累”等方法，學生寫作自然而然地會向范文靠攏，也會出現(xiàn)套用好詞好句的現(xiàn)象，這樣的學生寫作不僅會出現(xiàn)格式題材和范文相似，內(nèi)容也會過于追求辭藻華麗而缺乏真情實感。b舉一個最簡單的例子，當寫有關父愛母愛作文的時候，從小學到初中，很多人的作文中都寫過“自己小時候生病，爸爸或媽媽在雨夜背著自己去醫(yī)院看病的事情”，以此來表達父親或母親對自己的愛。一直到現(xiàn)在很多小學生依然在用同樣的素材歌頌父愛或母愛，內(nèi)容毫無新意。這樣的作文只需將范文加以修改，或者學生自己編造出一個感人的事跡，就能成功寫出一篇還不錯的作文。學生普遍運用這樣的思維去寫作，就會出現(xiàn)作文內(nèi)容缺乏真情實感的現(xiàn)象，這也是小學作文寫作中一個較為明顯的弊端。

（三）學生缺乏良好的寫作基礎 學生為什么怕寫作文，又寫不好作文呢？還有一個重要的原因，就是學生缺乏良好的寫作基礎。對于小學階段的學生來說，特別是對于進入三年級剛開始學習寫作的學生來說，他們并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作學習和訓練，就被要求寫出一篇完整的作文，這對他們來說是有難度的。所以寫作不只是三年級以后的學習，還要注意一二年級的寫作片段練習，包括平時的一些寫作訓練。c而現(xiàn)在的小學語文教學中，一二年級學生看圖寫話在考試中所占的分值非常少，小學語文教師并不注重對片段寫作的練習。從三年級以后，作文考試所占分值提高，而作文課每周只有一到兩節(jié)，學生學習寫作的時間過少，就會造成學生缺乏寫作基礎，并且越在低年級弊端越明顯。

二、斯賓塞“快樂教育法”在小學作文教學中的應用策略

斯賓塞是英國19世紀著名的教育家，他認為世界上最好的教育本質(zhì)上都是快樂的，所以他極力倡導快樂教育。d將他的快樂教育理念借鑒應用于小學作文教學中，通過轉變教師的教學思維，引導學生對寫作產(chǎn)生興趣，讓寫作貫穿于學生學習和生活的全過程，才能真正實現(xiàn)快樂教育，讓小學生能夠自主學會寫作，并愛上寫作。

（一）轉變教師的固有教學思維和教學方式 教師在教學中起著至關重要的作用，自古以來，中國的教師習慣把自己放在教學的主導者和領導者的位置上，學生要服從于教師的教學和想法，特別是對于小學階段的學生來說，他們尚未養(yǎng)成獨立思考的習慣，很難去違背教師的想法。e長此以往，會讓學生在思考上產(chǎn)生惰性，習慣于服從教師的想法和主張，很難對教師的想法提出質(zhì)疑。比如，小學生在寫作文時，寫到蘋果很容易就想到“紅彤彤的蘋果”“又大又圓的蘋果”“又脆又甜的蘋果”，等等，這大多是因為教師在講到蘋果時總是喜歡把蘋果與這些褒義詞聯(lián)系在一起，卻很少有老師引導學生自己去思考和回憶自己曾經(jīng)吃過的蘋果都是什么樣子的？什么味道？難道所有的蘋果都是大的、紅的、甜的？這就需要教師打破固有思維，引導學生關注自己的生活體驗。在《斯賓塞的快樂教育》一書中，當小斯賓塞遇到問題時，斯賓塞不會直接說出答案，而且讓小斯賓塞自己去思考，然后陪著他去解決問題。f這樣一來，斯賓塞在對小斯賓塞的教育中，就起到了一個很好的引導作用，扮演著引導者的角色。所以，在小學作文教學中，教師應該改變自己固有的教學思維和策略，充當一名“引導者”的角色。如果學生再寫到蘋果時，教師可以引導學生去回憶自己見到或品嘗過的蘋果，或者拿出兩個截然不同的蘋果讓學生對實物進行觀察、品嘗，思考寫作，要允許有不同的聲音出現(xiàn)。

（二）引導學生對寫作產(chǎn)生興趣 怎樣才能讓學生喜歡寫作，并對寫作產(chǎn)生興趣呢？答案是給學生自由，讓學生“敢寫”。允許學生“敢寫”就是要給學生寫作上足夠的自由，讓學生寫自己想寫的東西，這樣才能足夠激發(fā)學生對寫作的興趣。g但是，我們國家現(xiàn)在的小學作文教學存在著明顯的缺陷，作文大多由老師設定題目、字數(shù)、段落等，這樣就會很大程度限制學生的寫作構思空間。比如：老師布置小學三年級學生的作文是寫小動物，要求三百字，學生們大多會想到《可愛的小貓》《聰明的小狗》，等等，然后套用范文，第一段寫外貌，第二段寫習性，第三段表達喜愛之情。這是現(xiàn)在小學作文教學的慣用方法，這種方法可能會讓學生寫的作文看似條理清晰，然而卻毫無新意。如果學生的作文寫的是令人討厭的動物，并表達了自己對某種動物的厭惡，這類作文即使內(nèi)容真實，卻不會得到高分，這就造成了學生的“不敢寫”，但是內(nèi)容真實的作文才是我們在小學階段需要追求的標準。

在《斯賓塞的快樂教育》一書中，斯賓塞在小斯賓塞進行寫作教學時，從來不會限制小斯賓塞的寫作內(nèi)容，他會把小斯賓塞放置于一個大的環(huán)境中，讓小斯賓塞去選擇自己想寫的內(nèi)容。所以，小斯賓塞從對于寫作文的無從下手，到后來能夠很容易地寫出作文。可見，有的時候并不是學生不會寫作文，而是教師對作文的要求過多，束縛過大，學生感到無從下手。所以在寫作教學中，小學作文教師可以借鑒斯賓塞的方法，把學生放在一個真實的大環(huán)境中，讓學生自己尋找寫作角度。h比如，帶學生去動物園春游，讓學生在動物園中思考自己的作文內(nèi)容，不限題目，可以寫動物，可以寫游記，也可以寫景物，還可以寫一路上發(fā)生的趣事。讓學生去尋找自己最想寫的部分，教導學生用最直白的語言把自己想寫的內(nèi)容“講”出來，寫到紙上，這就是一篇非常成功的作文。i由此可見，放寬寫作要求，讓學生寫自己想寫的內(nèi)容，允許學生敢于創(chuàng)作，這樣既能讓學生快樂地寫作文，又能讓每位學生寫出獨一無二的作文。

（三）讓寫作貫穿于學生的學習和生活 讓寫作貫穿于學生的學習和生活，其實就是讓孩子養(yǎng)成寫作的習慣，不再把寫作當成作業(yè)和負擔，而是把寫作當成日常生活中習以為常的事情。斯賓塞在《斯賓塞的快樂教育》一書中，對“寫作”二字做了解釋，他說“寫”是記錄，“作”是創(chuàng)作。j所以，我們應該讓學生養(yǎng)成“寫”的習慣。怎樣幫助學生養(yǎng)成“寫”的習慣呢？斯賓塞在書中提到了幾種方法，比如摘記、墻記、寫信、日記、故事本等。所謂摘記，就是鼓勵學生把平時聽到的故事、學到的新詞語、遇到的趣事、讀到的書等記錄下來，這樣可以幫助學生積累素材、擴大學生知識面。而所謂墻記，顧名思義就是在墻上做記錄，有些學生可能對著本子覺得無從下手，可是卻喜歡對著墻壁寫寫畫畫，教師可以在教室整理出一面墻壁，鼓勵孩子在墻上去寫自己想表達的東西。寫信也是寫作的一種練習，教師可以和學生形成固定的寫信交流，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，也可以提高學生的交流力。日記就是我們比較常見的方法了，鼓勵學生每日一記，日記可以不限字數(shù)，讓學生對自己的想法做記錄。故事本主要用來鍛煉學生的想象能力，教師可以準備一個故事本，放在教室里，讓每個學生都有創(chuàng)作的機會，發(fā)揮自己的想象力編故事，還可以在故事本上進行故事接龍，這樣可以激發(fā)學生寫作的興趣和動力。

以上這些方法，都是為了讓學生感覺寫作無處不在，在使用這些方法的時候，教師要合理靈活安排，讓學生產(chǎn)生興趣，主動進行。當寫作變成了一件每天都要做的事情，慢慢的學生就會習慣寫作，并且愛上記錄，愛上寫作。

三、實施中可能出現(xiàn)的問題與解決

由于長期的應試教育，斯賓塞“快樂教育法”應用于當前的小學作文教學具有一定的難度。只有克服國家、教師、學生等各個層面的一些問題，才能成功地將斯賓塞的快樂教育理念應用于小學作文教學。

（一）改革難度較大 我國小學作文教學的弊端十分明顯，也有許多專家學者進行過研究和分析，國內(nèi)一些專家學者明確提出小學作文教育需要改革，在這樣一個改革的大環(huán)境下，也為斯賓塞“快樂教育法”運用到小學作文教學中提供了實施背景，所以斯賓塞“快樂教育法”運用到小學作文教學中的改革和嘗試既具有必要性又具有可行性的，但是改革并非一朝一夕可以實現(xiàn)。其次，斯賓塞的“快樂教育法”來自西方，中西方的文化差異、教育差異是不可忽視的重要因素，包括西方講究的是小班教育，而中國一個班級有四五十人，這對實施小學作文的快樂教育也具有一定難度。

將斯賓塞的快樂教育法運用到小學作文教學中，需要一定時間的過渡。我們可以借鑒2018年的高考改革方案，先在一小部分地區(qū)進行實驗，然后再逐漸在全國進行推廣，循序漸進地進行。

（二）對教師要求高 在教師方面，對學生進行快樂教育，使用“快樂教育法”的作文教學方式，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。采用快樂教育法進行作文教學，需要教師轉變教學方法，投入更多時間和心血，這樣一來，教師的工作量會增加，可能需要專門的教師去負責作文教學方面的內(nèi)容。比如采用更多的方式讓學生養(yǎng)成寫作習慣，為學生布置墻記的位置、準備故事本，包括讓學生進行摘記、日記、寫信等活動，都需要老師經(jīng)常查看并予以反饋，如果教師不及時監(jiān)督，對于自制力較差的小學生來說，很難養(yǎng)成習慣。所以，采用快樂教育法進行小學作文教學，需要教師付出大量時間和精力，這對教師來說是個不小的挑戰(zhàn)。

將斯賓塞的快樂教育法運用到小學作文教學中，一方面學校需要為學生設專門的作文輔導老師，這樣可以保證教師有足夠的精力對學生的寫作活動進行監(jiān)督查看和反饋。另一方面，在校外時需要家長進行配合，學生周末或者放假在家時也要完成日記或其他寫作活動，需要家長進行監(jiān)督，共同為學生養(yǎng)成養(yǎng)好的寫作習慣。

（三）學生需要樹立高度自覺性 對于學生小學生來說，采用快樂教育法進行作文教學，能夠讓學生在快樂中學習寫作，從以前枯燥的學習方法中解脫出來，減輕學生的負擔，所以這種方法是能被學生所接受的。斯賓塞在《斯賓塞的快樂教育》一書中論述到，在同等情況下，教學的效率與學生從事那項學習的快樂程度成正比。所以，對于小學生來說，在快樂教育下進行寫作練習，不僅可以使學生學會快樂寫作，也能提高學生寫作的效率。但是斯賓塞的快樂教育理念在小學作文教學的應用中，給予學生的自由過大，包括所提倡的讓寫作貫穿于學生的學習和生活，這些除了教師的監(jiān)督之外，也需要學生樹立極大的自覺性，這對于小學階段的學生來說具有一定的難度。小學階段的學生本身就自制力較差，所以要想讓學生樹立高度的自覺性，教師的監(jiān)督是一部分，還需要家長起到課下的督促作用，長此以往，為學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

總之，將“快樂教育法”應用在小學作文教學中是具有可行性的，運用“快樂教育法”的目的是讓學生在快樂中進行寫作，讓學生不再害怕寫作文。但將“快樂教育法”運用到小學作文教學中，既有可行之處，也有一些困難。要想克服這些困難，成功地將斯賓塞的快樂教育法應用于小學作文教學中，需要學校教師、家長和學生的共同努力，通力配合。

a 安天下：《小學高年級作文教學存在的問題及對策研究》，哈爾濱師范大學碩士學位論文，2018。

b 慕春燕：《略談小學語文作文教學現(xiàn)狀及改進策略》，《閱讀·寫作》2019年第28期。

c 王永勝：《讓學生順利地從寫話走向寫作——談小學低年級寫作教學的策略》，《閱讀·寫作》2018年第7期。

d 胡娟：《斯賓塞的“快樂教育”理念對我國教育改革的啟發(fā)》，《邊疆經(jīng)濟與文化》2008年第49期。

e 田茂珍：《基于快樂教育理念的小學語文課堂教學探究》，《教學研究》2017年第13期。

f 代懌鑫：《斯賓塞“快樂教育思想”研究》，四川師范大學碩士學位論文，2017。

g 吳樂琴：《書山有路“樂”為徑——淺談快樂教育在作文教學中的應用》，《創(chuàng)新》2007年第6期。

h 閆兆德：《培養(yǎng)小學生寫作興趣方法淺探》，《中國校外教育》2013年第8期。

i 孫春艷：《層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用》，《教學案例》2019年第23期。

j〔英〕 赫伯特·斯賓塞著，呂可丁編譯：《斯賓塞的快樂教育》，北京聯(lián)合出版公司2013年版，第197頁。

作 者： 王夢于，浙江海洋大學在讀教育碩士，研究方向：中小學語文教學；蔡秀翠，山東省曲阜市書院街道中心小學在職教師；翟恒興，博士，浙江海洋大學教授，研究方向：語文名師、教材與教法。

編 輯： 康慧 E-mail： kanghuixx@sina.com