小學中段奧數學習現狀調查分析及其策略研究
——以臺州市A小學為例

尤靈智 應麗麗 張馨文

嘉興學院

一、問題的提出

“奧數”是奧林匹克數學競賽的簡稱。學習奧數有利于發展學生的智力，鍛煉學生的思維，從而更好地推動我國的數學發展。然而在目前的小學奧數學習中，小學生奧數學習的目的已經發生了巨大的改變，不再是為了培養他們的興趣，而是為了參加競賽獲得相關的獎項進入各種各樣的名校。因此，在小學奧數學習中存在著種種問題。例如：我國小學生奧數學習大部分不是學生自愿去學習的，而是出自家長、教師的意愿。同時，因為奧數與升學掛鉤，導致奧數題目越來越難、偏、怪，似乎這樣才能選拔出優秀的學生，但是這有時反而會使學生逐漸失去對數學的學習興趣，甚至產生抗拒、厭惡數學的心理，極大地阻礙了小學生以后的數學學習。本文將以小學中段為例，從學生、家長、教師等不同主體出發對奧數學習在中國的現狀以及導致這些現象的原因進行分析研究，希望教師、家長、學生等群體可以看到當前狂熱追求奧數的現狀已經使得奧數從為拓展學生的思維服務轉變成為充滿功利性的應試教育服務，從而改變他們的觀念，嘗試去改變，借此重申奧數培養數學人才、鍛煉學生邏輯思維能力的意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以調查問卷為主、訪談為輔，以臺州市A小學作為調查地點，對該小學中段學生及其家長以及教師，通過整群抽樣、群體施測的方式進行調查。共發放家長問卷50份，回收有效問卷42份，有效率為84.0%，訪談學生家長25名；發放教師問卷20份，回收有效問卷17份，有效率為85.0%；訪談中段學生45名，回收有效問卷43份，有效率為95.56%。

（二）研究工具

采用自行編制的訪談提綱以及調查問卷。問卷包括三大類，家長問卷包括3部分，共12題，1-3題是對家長基本信息的調查，4-6題是對家長讓孩子學習奧數的情況的調查，7-12題是對家長讓孩子學習奧數的看法及要求的調查；教師問卷包括2大部分，共9題，1-3題是對教師的基本情況的調查，4-9題是對教師是否支持學生學習奧數及其原因的調查；學生問卷包括3大部分，共10題，1-2題是對學生參與奧數學習的情況的調查，3-4題是對學生參與奧數學習的原因的調查，5-10題是對學生對奧數學習的看法的調查。

（三）數據處理

采用SPSS26.0統計軟件對數據進行分析處理。

三、研究結果

（一）小學中段學生參加奧數學習的現狀

表1 小學中段學生參加奧數學習情況的調查

調研統計顯示，臺州市A小學中段學生有一半以上參加奧數學習，只有少部分學生未參加奧數學習。由此可以看出，目前小學中段學習奧數的學生所占的比例還是較大的，多數學生在參加奧數學習。

表2 小學中段學生參加奧數學習原因的調查

調研統計顯示，一半以上的小學中段學生是因為老師或家長的要求學習奧數，還有部分學生是因為“別人學，我也要學”而去學習奧數，只有一小部分學生學習奧數是出于自己的興趣。說明絕大多數中段學生參加奧數學習是因為一些外在因素，而不是出于自己的興趣。

表3 小學中段學生不喜歡學習奧數的原因的調查

調研統計顯示，一半以上的學生不喜歡學習奧數的原因是對奧數沒有興趣，其次是因為覺得學習奧數沒有用處，剩下的學生是因為覺得奧數難度過高。這說明影響學生學習奧數的一個關鍵因素是學生自身的興趣。

（二）小學教師對學生學習奧數的看法

表4 小學教師對學生學習奧數的支持度的調查

調研統計顯示，臺州市A小學參與問卷填寫的絕大多數教師都認為小學中段學生參加奧數學習是十分有必要的。但是臺州市A小學對于此類課程的開展并不重視，該課程只作為一種拓展課程由學生選擇性學習，教學內容并不系統，從而導致有些教師對此課程的開展影響不深。

表5 小學中段教師支持學生學習奧數的原因的調查（多選）

調研統計顯示，臺州市A小學中段教師支持學生學習奧數的最主要原因是拓展學生的思維，其次是因為可以提高學生的升學率，還有一些教師認為學習奧數可以激發學生學習的積極性。

（三）小學中段家長對孩子學習奧數的現狀

表6 小學中段家長對孩子學習奧數的支持度的調查

調研統計顯示，絕大部分小學中段學生家長都是支持孩子學習奧數的，只有個別家長對此持反對態度，說明當代家長都比較支持孩子學習奧數。

表7 小學中段家長讓孩子學習奧數的原因的統計（多選）

調研統計顯示，臺州市A小學中段家長支持孩子學習奧數的原因是多方面的。其中，進入好的學校、老師要求學習、其他孩子也學是促使家長讓孩子學習奧數的主要原因，相對來說，奧數開拓學生思維的作用反而被弱化。

2.從眾心理

就目前看來，已經形成了一種“奧數熱”。小學生學習奧數越來越泛化和低齡化，越來越多的小學生參加奧數學習。因此，當一個家長看到其他的家長都讓孩子參加奧數學習的時候，他們不可避免地產生了一種從眾心理，甚至是攀比心理。這使得越來越多的家長傾向于讓自己的孩子參加奧數學習。

四、結論與措施

（一）結論

第一，當前學生參與奧數學習的動機不是出于自身對奧數的興趣，而是因為家長、教師的要求、升學等外在因素。因而，雖然目前有較多的學生參加奧數的學習，但實際上學生對于奧數學習的興趣較小，使部分的學生缺乏學習積極性，對于知識難以很好地掌握，造成學生對奧數產生恐懼心理，從而形成惡性循環。

第二，雖然現在已經有很多的小學中段學生參加奧數學習，但是，大多數小學生的奧數學習通常是家長的意愿、老師的意愿，是基于現實壓力所做出的一種無奈選擇，而不是出于他們自身的興趣，因此，這種選擇具有很大的被動性，甚至盲目性。

第三，就目前看來，已經形成了一種“奧數熱”。小學生學習奧數越來越泛化和低齡化，越來越多的小學生參加奧數學習。因此，當一個家長看到其他的家長都讓孩子參加奧數學習的時候，他們不可避免地產生了一種從眾心理，甚至是攀比心理。這使得越來越多的家長傾向于讓自己的孩子參加奧數學習。

（二）措施

1.正確認識奧數

不論是教師、家長，還是學生，都要對奧數有一個正確的認識。

首先，奧數不是提高數學成績的工具，也不是進入好學校的臺階，其知識點與水平常常超出基礎教育數學課程標準規定的內容與要求。學習奧數是為了培養學生對數學的興趣，開闊學生的視野；是為了培養學生良好的數學思維習慣，幫助學生的智力開發；是為了培養一部分數學特長生，促進人才發展。所以，學習奧數主要是為了拓展學生的思維。

其次，奧數并不是適合所有學生去系統學習。確實，在各個年齡段，教材中或者課堂上教師講授的知識不能滿足部分學生的學習需要，他們需要“跳一跳，摘桃子”。但這樣的學生所占的比例并不大，系統的奧數學習似乎僅僅適合一小部分對數學有興趣且有能力學習更深奧或更抽象的知識的學生。所以，奧數更應該是對課堂知識的一種拓展與加深，或者是一項課外活動，不能把它看得過于重要，更不能將其功利化或與升學掛鉤。

因此，我們要認識到讓學生學習奧數并不是要學生在這方面有多大的造詣，而是通過奧數學習，培養學生學習數學的興趣，提高學生的數學思維品質及水平。教育行政部門具有權威性和廣泛的影響力，應通過多種機會和渠道，向學生和家長宣傳小學奧數的全面、客觀，幫助他們做出理智的選擇，減少盲目跟風。

2.培養學生學習奧數的興趣

奧數的學習內容往往超過基礎教育規定的范圍，而且學習的時間常常在學校常規教學活動之外，如果要鼓勵學生參加奧數學習，就必須以興趣為導向促進學生的學習。

作為教師，在教學過程中要改變“題?！睉鹦g、記憶題型或固定搭配等應試式的教學模式，充分發揮學生的主體性，使學生進行自主探究和思考。教師可以組織學生通過小組討論的方式探究解題方法，讓學生在討論中形成一定的思維，促進學生學習的參與感和積極性；可以從生活中引進實例，讓學生感受到奧數與生活的聯系，引導學生用奧數知識解決生活中的問題；還可以適當地開展競賽，在競爭中，能夠激發學生的好勝心和求知欲，從而使其奧數學習興趣大大加強。

作為家長，更不能扼殺孩子學習奧數的興趣。與家庭相比，教師和學生相處的時間是有限的，因此，家庭對學生的要求及態度對學生的影響較大。家長在教育子女時，首先要了解自己的孩子，根據他們的性格特征，選擇適合的學習方式，既要嚴格要求孩子，不斷鞭策他們進步，也要常常鼓勵孩子，給他們樹立信心。只有在足夠的信心的支持下，孩子學習奧數的興趣才能夠得以保持。

3.建立公平的教育制度

這些年，國家及各地政府在推進義務教育均衡發展方面采取了不少實際措施，但是教育發展不均衡、優質教育資源分配不均衡等問題仍然存在，進而導致擇校問題、“奧數熱”等。因此，建立公平的教育制度，建立科學而全面的人才選用體系及學生評價體系，促進教育資源均衡，優化資源配置，縮小地區之間、城鄉之間、校際之間的教育發展差距，從根本上解決“擇校難”問題，才能讓“奧數熱”徹底降溫。學校應該嚴格落實教育部的各項規定，注重評價方式、評價標準多元化，不要只注重學生的成績，進而也能影響家長過于看重成績的思想，減少家長給學生帶來的壓力。還可以讓公辦學校擁有更多的自主權，那么公辦學校的多元發展將成為可能，多元化的教育需求將得到一定程度的滿足，優質教育資源的供給壓力將逐漸降低，家長及學生的教育焦慮也能得到緩解。