基于工作室環(huán)境下人物形象設(shè)計教學實施策略分析

毛金定

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院

工作室與人才培養(yǎng)的結(jié)合早在1919年的德國包豪斯設(shè)計學院就已開展。2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”以及“要在學校建立名師和技能大師工作室"，開始力推工作室建設(shè)，這也是我國首次從政府層面全面推動職業(yè)院校工作室建設(shè)。高職院校工作室教學模式發(fā)展從長三角地區(qū)部分高職院校開始，多年來集中在設(shè)計、建筑、計算機類等專業(yè)。雖然人物形象設(shè)計專業(yè)開設(shè)較晚，但勢頭高漲，全國高職院校100多家已開設(shè)這個專業(yè)。以工作室環(huán)境下的教學模式在人物形象設(shè)計專業(yè)教學中的應(yīng)用，能夠以市場需求及真實項目為導(dǎo)向，兼顧理論教學及實踐教學，高效培養(yǎng)更多符合市場需求的人物形象設(shè)計專業(yè)人才，因此，對人物形象設(shè)計專業(yè)教學多元化策略的探討具有重要意義。

一、工作室教學模式構(gòu)建的優(yōu)勢

工作室環(huán)境下教學模式是以工作室空間為依托，以專業(yè)教師團隊為主導(dǎo)，以承接真實項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學生按計劃分步驟地完成設(shè)計任務(wù)，強調(diào)師生的互動交流與實踐。學生在完成設(shè)計項目的過程中，達到理論知識在設(shè)計實踐中的合理運用，提升學生綜合專業(yè)技能。工作室教學模式打破了傳統(tǒng)教學固化模式，根據(jù)專業(yè)特點、教師研究方向和未來發(fā)展規(guī)劃來設(shè)置教學工作室，形成一個相互關(guān)聯(lián)而又相互獨立的教學平臺。教學中以設(shè)計項目為先導(dǎo)，根據(jù)項目要求制定實施計劃，統(tǒng)籌資源。

（一）培養(yǎng)學生職業(yè)能力

實施工學結(jié)合的工作室制教學模式，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的最有效途徑，體現(xiàn)了職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學的專業(yè)特色。工作室制根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，以提高職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計學生的知識、能力培養(yǎng)方案，推行工、學、研一體化的教學體系。在工作室學習中，學生接受設(shè)計專業(yè)能力、社會適應(yīng)能力的強化訓練，能夠獲得一定的工作閱歷，有效地提高學生的實踐能力。學生具有實戰(zhàn)經(jīng)驗，能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，實現(xiàn)直接走向企業(yè)、走向市場和走向社會的教學目標。同時，工作室制全面改變了傳統(tǒng)常規(guī)的教學，以練做為先導(dǎo)的現(xiàn)場教學工作氛圍，以及開放靈活的項目授課方式而受學生的歡迎。

（二）有利于對接市場

在市場經(jīng)濟的運作下，工作室制教學與社會經(jīng)濟相掛鉤，這種產(chǎn)學一體、工學結(jié)合的教學模式將真實實踐活動融入教學中，教學成果通過各種渠道能夠服務(wù)于企業(yè)及市場。工作室是校企合作的橋梁，能夠直接與企業(yè)建立深度的合作關(guān)系，使專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位需求更加一致，大大縮短了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的差距。工作室營造公司化的工作學習任務(wù)與職業(yè)情境，學生進入“工作室”就意味著提早進入“企業(yè)”，學習內(nèi)容更加貼近職業(yè)崗位、貼近職場環(huán)境。

（三）搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

工作室教學為學生營造較為寬松、鼓勵創(chuàng)新的氛圍，讓人物形象設(shè)計專業(yè)學生擁有自主學習與創(chuàng)新實踐的支配權(quán)。譬如，結(jié)合寧波國際服裝節(jié)，寧波時尚周的秀場項目，讓他們設(shè)計妝發(fā)造型，彼此交流設(shè)計中的收獲與心得，分享學習中的最新成果及交流國內(nèi)外的最新設(shè)計信息，開展專題討論，對優(yōu)秀的設(shè)計作品進行展示等。在學習中交流，在交流中學習，不僅能夠開拓設(shè)計專業(yè)視野、啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意思維，還能通過項目教學法形成良好的團隊氛圍，充分調(diào)動學生參與設(shè)計實踐的積極性和主動性。一方面，學生以準“員工”的角色參與項目，變被動為主動，樹立創(chuàng)新意識，增強團隊精神，提高了使命感與責任感。另一方面，這種互動式的和模擬式的教學又提供了一個開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，促進專業(yè)教師與學生之間的良性互動。

二、以工作室教學模式開展人物形象設(shè)計教學

（一）工作室教學模式的運行保障

我校人物形象設(shè)計專業(yè)開辦于2003年，為浙江省最早、全國首批開設(shè)的人物形象設(shè)計專業(yè)，自2008年起，專業(yè)歷經(jīng)中央財政支持人物形象設(shè)計實訓基地、中韓合作人物形象設(shè)計項目、省示范重點專業(yè)群、省優(yōu)勢和省特色專業(yè)、省首批現(xiàn)代學徒制改革試點等多輪建設(shè)，專業(yè)教學條件日臻完善，投入近700萬元，實訓面積2000多平方，以“行業(yè)大師、名師”為核心搭建的 “工作室”制教學平臺，引進行業(yè)國際國內(nèi)大師名師、能工巧匠2人，建成人物形象設(shè)計研究中心。根據(jù)就業(yè)市場細化設(shè)立美發(fā)、美容、化妝、美甲若干個教師工作室。

（二）工作室教學模式的特點

以專業(yè)技術(shù)的綜合運用能力為核心。以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接真實項目為主要任務(wù)。將任務(wù)與教學緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學生在承接和完成項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓練。基于工作室的教學模式構(gòu)建需要突出以下有幾個方面重點: 一是開放式的教學，淡化“教室”概念。二是項目教學，淡化“課程”概念。三是教師與學生充分互動，雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。四是學生根據(jù)求職方向，進入對應(yīng)教師工作室，能發(fā)揮學生個性特長。五是注重學生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，縮短學生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，能得到快速成長。

（三）工作室模式的構(gòu)建

工作室功能體現(xiàn)了不同的教學目標，高職院校工作室的功能主要有:實踐性教學、技能競賽、科學研究、產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)、師資培養(yǎng)以及傳統(tǒng)技藝的傳授等。不同類型的工作室在功能定位上的側(cè)重點有所不同，工作室在設(shè)計與教學定位的風格也有所差異，這為學生進入工作室學習提供了較大的選擇空間，有利于學生個性化發(fā)展。

目前我校人物形象設(shè)計專業(yè)教師11人，引進行業(yè)大師2人，企業(yè)兼職教師15人。工作室教學模式不可能一步到位，需要循序漸進，根據(jù)市場崗位需求，學生個性發(fā)展，在第2—5學期開設(shè)《專業(yè)綜合實訓》課程為載體， 根據(jù)學生個性發(fā)展，雙向選擇進入對應(yīng)工作室，另一方面以課外興趣班的形式，提升專業(yè)技能。

具體的課程實施如下圖。

大師工作室：大師工作室的主要功能是進行新老幫扶，研創(chuàng)設(shè)計以及賽課結(jié)合教學。目前大師工作室兩個，由臺灣資深化妝大師盧芃秝和美發(fā)大師吉正龍擔任，大師工作室在新老幫扶和賽課教學中發(fā)揮了很大作用，目前在市、省、全國的技能大賽中獲獎100余人次。

教師工作室：主要是以校企共建的形式，充分運用政府及企業(yè)資源，深化校企合作，如美容工作室發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢，加強校企合作，學生直接進入企業(yè)，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學生服務(wù)于真實客人。美發(fā)和美甲工作室以校中店形式，開展以校內(nèi)學生、后勤工作人員和社區(qū)老人為主要客戶群進行真實客人服務(wù)。化妝工作室校內(nèi)通過跨專業(yè)合作，校外商業(yè)接單進行以分層分級設(shè)計“虛擬+真實”項目，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維、創(chuàng)作毅力、整體項目設(shè)計實施等能力。

將項目化教學模式強調(diào)“學生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學理念。以長期合作的寧波國際服裝節(jié)和寧波時尚節(jié)服裝秀場為例。學生需要經(jīng)過市場調(diào)研，服裝背景，企業(yè)文化分析，在獲得了有關(guān)信息之后，小組成員要組織內(nèi)部討論，解決成員對信息的質(zhì)疑，不斷推敲觀點，完善妝發(fā)設(shè)計方案。之后進行定妝造型，以PK形式讓企業(yè)最終確定秀場造型入選方案。在作品構(gòu)思的過程中，各小組成員之間相互合作，思想碰撞，迎接挑戰(zhàn)，接受市場檢驗。很好的培養(yǎng)了學生職業(yè)能力、解決實際問題能力以及團隊合作精神等綜合素養(yǎng)。具有教學內(nèi)容項目化和真實化、學習情境的職業(yè)化、學習過程的崗位化、學習成果的社會化等特征。

三、工作室教學模式存在的幾個問題

1.工作室制的項目式教學遇到的首要問題是市場真實項目的承接和實施。項目不能僅僅是虛擬項目，必須保證有一定的真實項目，因為模擬項目缺乏真實客戶。這里就要求帶隊老師需要很強的實踐能力，市場接軌能力，對教師工作室進行量化考核，競聘結(jié)合，制定和執(zhí)行合理的考核激勵措施。但同時真實項目涉及到有償服務(wù)，負責老師要避免工作室教學模式走上片面追求利益的歧途。

2.目前真實項目的資源、企業(yè)的對接主要是借助學校平臺由老師提供，需要積極調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮畢業(yè)生的資源，拓展更多的項目。

3.項目結(jié)束后，避免片面的分數(shù)評價，注重工作過程中的表現(xiàn)，學生品德和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

總之，工作室模式下人物形象設(shè)計教學更具有針對性、活躍性，能夠充分調(diào)動學生學習的興趣，提升學生的團隊合作能力和自我展現(xiàn)意識。通過工作室模式下人物形象設(shè)計教學，能夠讓學生學會和客戶進行溝通，學會從多個角度分析和詮釋人物形象設(shè)計的內(nèi)涵，擴展人物形象設(shè)計意蘊深度。綜上所述，工作室模式下的人物形象教學能夠讓藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)的教學過程充分趣味化、人性化，提升學生人物形象設(shè)計的實踐操作技能，在以小組為單位的分工合作中引導(dǎo)學生學會討論、學會探索、學會思考、學會創(chuàng)造，提升學習的積極主動性，進而全面提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。