基于工作室環境下人物形象設計教學實施策略分析

毛金定

浙江紡織服裝職業技術學院

工作室與人才培養的結合早在1919年的德國包豪斯設計學院就已開展。2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出“改革培養模式，增強學生可持續發展能力”以及“要在學校建立名師和技能大師工作室"，開始力推工作室建設，這也是我國首次從政府層面全面推動職業院校工作室建設。高職院校工作室教學模式發展從長三角地區部分高職院校開始，多年來集中在設計、建筑、計算機類等專業。雖然人物形象設計專業開設較晚，但勢頭高漲，全國高職院校100多家已開設這個專業。以工作室環境下的教學模式在人物形象設計專業教學中的應用，能夠以市場需求及真實項目為導向，兼顧理論教學及實踐教學，高效培養更多符合市場需求的人物形象設計專業人才，因此，對人物形象設計專業教學多元化策略的探討具有重要意義。

一、工作室教學模式構建的優勢

工作室環境下教學模式是以工作室空間為依托，以專業教師團隊為主導，以承接真實項目為主要任務，由教師帶領學生按計劃分步驟地完成設計任務，強調師生的互動交流與實踐。學生在完成設計項目的過程中，達到理論知識在設計實踐中的合理運用，提升學生綜合專業技能。工作室教學模式打破了傳統教學固化模式，根據專業特點、教師研究方向和未來發展規劃來設置教學工作室，形成一個相互關聯而又相互獨立的教學平臺。教學中以設計項目為先導，根據項目要求制定實施計劃，統籌資源。

（一）培養學生職業能力

實施工學結合的工作室制教學模式，是培養學生職業能力的最有效途徑，體現了職業藝術設計教學的專業特色。工作室制根據學生職業能力培養需求，以提高職業素質為主線設計學生的知識、能力培養方案，推行工、學、研一體化的教學體系。在工作室學習中，學生接受設計專業能力、社會適應能力的強化訓練，能夠獲得一定的工作閱歷，有效地提高學生的實踐能力。學生具有實戰經驗，能迅速適應工作崗位的要求，實現直接走向企業、走向市場和走向社會的教學目標。同時，工作室制全面改變了傳統常規的教學，以練做為先導的現場教學工作氛圍，以及開放靈活的項目授課方式而受學生的歡迎。

（二）有利于對接市場

在市場經濟的運作下，工作室制教學與社會經濟相掛鉤，這種產學一體、工學結合的教學模式將真實實踐活動融入教學中，教學成果通過各種渠道能夠服務于企業及市場。工作室是校企合作的橋梁，能夠直接與企業建立深度的合作關系，使專業培養目標與企業崗位需求更加一致，大大縮短了人才培養與就業市場的差距。工作室營造公司化的工作學習任務與職業情境，學生進入“工作室”就意味著提早進入“企業”，學習內容更加貼近職業崗位、貼近職場環境。

（三）搭建學生創新創業平臺

工作室教學為學生營造較為寬松、鼓勵創新的氛圍，讓人物形象設計專業學生擁有自主學習與創新實踐的支配權。譬如，結合寧波國際服裝節，寧波時尚周的秀場項目，讓他們設計妝發造型，彼此交流設計中的收獲與心得，分享學習中的最新成果及交流國內外的最新設計信息，開展專題討論，對優秀的設計作品進行展示等。在學習中交流，在交流中學習，不僅能夠開拓設計專業視野、啟發創新創意思維，還能通過項目教學法形成良好的團隊氛圍，充分調動學生參與設計實踐的積極性和主動性。一方面，學生以準“員工”的角色參與項目，變被動為主動，樹立創新意識，增強團隊精神，提高了使命感與責任感。另一方面，這種互動式的和模擬式的教學又提供了一個開放的創新創業教育環境，促進專業教師與學生之間的良性互動。

二、以工作室教學模式開展人物形象設計教學

（一）工作室教學模式的運行保障

我校人物形象設計專業開辦于2003年，為浙江省最早、全國首批開設的人物形象設計專業，自2008年起，專業歷經中央財政支持人物形象設計實訓基地、中韓合作人物形象設計項目、省示范重點專業群、省優勢和省特色專業、省首批現代學徒制改革試點等多輪建設，專業教學條件日臻完善，投入近700萬元，實訓面積2000多平方，以“行業大師、名師”為核心搭建的 “工作室”制教學平臺，引進行業國際國內大師名師、能工巧匠2人，建成人物形象設計研究中心。根據就業市場細化設立美發、美容、化妝、美甲若干個教師工作室。

（二）工作室教學模式的特點

以專業技術的綜合運用能力為核心。以專業教師為主導，以承接真實項目為主要任務。將任務與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。基于工作室的教學模式構建需要突出以下有幾個方面重點: 一是開放式的教學，淡化“教室”概念。二是項目教學，淡化“課程”概念。三是教師與學生充分互動，雙方的專業技術能力都能得到提高。四是學生根據求職方向，進入對應教師工作室，能發揮學生個性特長。五是注重學生適應社會能力的培養，縮短學生畢業后的職業適應期，能得到快速成長。

（三）工作室模式的構建

工作室功能體現了不同的教學目標，高職院校工作室的功能主要有:實踐性教學、技能競賽、科學研究、產品或技術服務、師資培養以及傳統技藝的傳授等。不同類型的工作室在功能定位上的側重點有所不同，工作室在設計與教學定位的風格也有所差異，這為學生進入工作室學習提供了較大的選擇空間，有利于學生個性化發展。

目前我校人物形象設計專業教師11人，引進行業大師2人，企業兼職教師15人。工作室教學模式不可能一步到位，需要循序漸進，根據市場崗位需求，學生個性發展，在第2—5學期開設《專業綜合實訓》課程為載體， 根據學生個性發展，雙向選擇進入對應工作室，另一方面以課外興趣班的形式，提升專業技能。

具體的課程實施如下圖。

大師工作室：大師工作室的主要功能是進行新老幫扶，研創設計以及賽課結合教學。目前大師工作室兩個，由臺灣資深化妝大師盧芃秝和美發大師吉正龍擔任，大師工作室在新老幫扶和賽課教學中發揮了很大作用，目前在市、省、全國的技能大賽中獲獎100余人次。

教師工作室：主要是以校企共建的形式，充分運用政府及企業資源，深化校企合作，如美容工作室發揮現代學徒制的優勢，加強校企合作，學生直接進入企業，由企業導師帶領學生服務于真實客人。美發和美甲工作室以校中店形式，開展以校內學生、后勤工作人員和社區老人為主要客戶群進行真實客人服務。化妝工作室校內通過跨專業合作，校外商業接單進行以分層分級設計“虛擬+真實”項目，培養學生的設計思維、創作毅力、整體項目設計實施等能力。

將項目化教學模式強調“學生為主體、教師為主導”的教學理念。以長期合作的寧波國際服裝節和寧波時尚節服裝秀場為例。學生需要經過市場調研，服裝背景，企業文化分析，在獲得了有關信息之后，小組成員要組織內部討論，解決成員對信息的質疑，不斷推敲觀點，完善妝發設計方案。之后進行定妝造型，以PK形式讓企業最終確定秀場造型入選方案。在作品構思的過程中，各小組成員之間相互合作，思想碰撞，迎接挑戰，接受市場檢驗。很好的培養了學生職業能力、解決實際問題能力以及團隊合作精神等綜合素養。具有教學內容項目化和真實化、學習情境的職業化、學習過程的崗位化、學習成果的社會化等特征。

三、工作室教學模式存在的幾個問題

1.工作室制的項目式教學遇到的首要問題是市場真實項目的承接和實施。項目不能僅僅是虛擬項目，必須保證有一定的真實項目，因為模擬項目缺乏真實客戶。這里就要求帶隊老師需要很強的實踐能力，市場接軌能力，對教師工作室進行量化考核，競聘結合，制定和執行合理的考核激勵措施。但同時真實項目涉及到有償服務，負責老師要避免工作室教學模式走上片面追求利益的歧途。

2.目前真實項目的資源、企業的對接主要是借助學校平臺由老師提供，需要積極調動學生的積極性，發揮畢業生的資源，拓展更多的項目。

3.項目結束后，避免片面的分數評價，注重工作過程中的表現，學生品德和職業道德的培養。

總之，工作室模式下人物形象設計教學更具有針對性、活躍性，能夠充分調動學生學習的興趣，提升學生的團隊合作能力和自我展現意識。通過工作室模式下人物形象設計教學，能夠讓學生學會和客戶進行溝通，學會從多個角度分析和詮釋人物形象設計的內涵，擴展人物形象設計意蘊深度。綜上所述，工作室模式下的人物形象教學能夠讓藝術院校設計專業的教學過程充分趣味化、人性化，提升學生人物形象設計的實踐操作技能，在以小組為單位的分工合作中引導學生學會討論、學會探索、學會思考、學會創造，提升學習的積極主動性，進而全面提升學生的綜合職業素養。