口語交際：落實語文要素的“綜合場”

江蘇省常州市經開區(qū)小學 趙 霞

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對于“口語交際”的目標闡述如下：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。這一目標的表達側重于學生的“知識與能力”目標體系，清晰地定位了“口語交際”學習是學生語文能力培養(yǎng)的重要組成部分。從統(tǒng)編版語文教材的編排來看，“口語交際”與課文并列，其涵蓋的內容涉及各個方面、多個領域，某種程度上來說，落實語文要素，“口語交際”板塊就是一個豐富的“綜合場”，充分解讀這一板塊的教材內容，發(fā)掘其育人價值，提高語文學習效率，提升學生語文能力，每一位語文教師責無旁貸。

而據筆者觀察，實際教學實施現狀與我們的期待還略有差距，部分教師對于這一板塊價值認識還不夠充分，覺得無實質性內容，常常使“口語交際”學習內容成為“走過場”的環(huán)節(jié)。筆者基于三年級“口語交際”板塊教學，對于這一教材資源的開發(fā)與實施，有以下思考和收獲：

一、教學目標：在轉變認識中實現全新定位

“口語交際”不被重視，很大一部分原因在于大家對于這一板塊教學目標的認識不到位。我們都清楚，口語交際是運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往的一種途徑，很多時候它是通過說話的藝術解決生活中的問題，體現出它的實踐應用性，同時也是落實語文要素的重要陣地。再深入思考，口語交際價值不僅于此，在教學過程中，學生口語交際的學習更充分體現了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。縱觀三年級四個單元的口語交際培養(yǎng)目標，“耐心聽別人講完”“懂得尊重不同的想法”“多從別人的角度著想”“注意說話的語氣”……這些關鍵目標培養(yǎng)既關照了三年級學生綜合素養(yǎng)的年段培養(yǎng)要求，更關照了學生人文素養(yǎng)、文明素養(yǎng)的長期培養(yǎng)。因此，教師在教學時要在目標制定、內容設計、過程互動、評價提升等各個環(huán)節(jié)立足本年段學生口語交際培養(yǎng)目標，從全面育人的角度，落實每一次口語交際教學。在每一節(jié)“口語交際”課中，讓語文要素落地，打造語文學習的“綜合場”，充分展現語文學習成果的魅力，真正實現“小板塊”的“大作為”。例如，三年級上冊的第三篇口語交際《身邊的“小事”》這一課的口語交際需要學生去觀察和發(fā)現身邊的“小事”，然后在小組里交流自己的看法，同時還要學著匯總小組的意見作表達。對于這一口語交際的教學，我們在進行教材解讀及目標定位時，既要關注學生觀察能力的培養(yǎng)，引導學生去觀察身邊的事，習得一定的觀察方法，又要注重培養(yǎng)學生初步掌握表達觀點的能力，學會提煉觀點、有序表達等。如此看來，基于綜合育人背景下，教學目標的制定就要更加全面、準確，要有年段感、提升度。

二、教學內容：在精準解讀中形成整體認識

縱觀統(tǒng)編版教材，大家都能強烈地感受到基于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材的整體性與結構性的設計與編排。因此，即使是會被忽視的“口語交際”，我們在實施日常教學時，首先要在教材內容呈現“整體有機”的認識關照下，對教學資源進行整體性、關聯(lián)性的解讀。以三年級下冊語文教材為例，有四個單元安排了“口語交際”內容（詳見下表）。

統(tǒng)編版語文教材三年級下冊“口語交際”內容

在整體梳理的基礎上，可以對三年級下冊的“口語交際”內容進行整體有機的解讀定位。不難發(fā)現，四個口語交際內容充分體現了以下特點：第一，內容設計與學生興趣及生活緊密關聯(lián)。第一單元的“春游去哪兒玩”，開學伊始，正是萬物迎春時節(jié)，這一交際內容的涉及與當前時令緊密相連，學生本就向往著能走出校園，走進大自然，而這一口語交際內容的安排給予了學生這一表達契機，讓他們“心有所往，言有所表”，吸引他們參與進來、投入進來。第二，內容設計與學生階段發(fā)展目標相契合。三年級的學生處于自我意識的覺醒、獨立意識煥發(fā)時期，對周圍的世界開始有自己的獨立思考意識與表達愿望，思辨能力初步啟蒙。第二、第七單元的口語交際話題設計很好地給予了學生自我發(fā)展、自我展示、思辨表達的平臺。第三，內容設計與單元學習內容整體關聯(lián)。看似口語交際是獨立內容，實則這些口語交際內容都與本單元的學習緊密聯(lián)系，其中第一單元和第七單元尤其明顯。第一單元在感受季節(jié)美好的基礎上，尋找感悟春天的美好，再來進行推薦，這就是一個學習與生活的聯(lián)系，觀察與表達的轉化；第八單元的“趣味故事會”正是處于“有趣的故事”主題單元，前期課文中故事的學習正好為學生講故事做好鋪墊，為開好“趣味故事會”打下堅實基礎。正如一位小學語文專家所說，統(tǒng)編版教材每一處的學習都是下一個學習內容的“墊磚”，環(huán)環(huán)相扣，整體有機。

正是有了這樣的解讀思考，我們在進行三年級下冊口語交際時，才不會處于“一課時”的孤立境遇，我們必須將口語交際的學習置于學生發(fā)展的整體場中、置于學生本單元學習內容場中、置于學生語文綜合素養(yǎng)提升的場中。有了這樣的思考，才能有清晰的目標意識、清晰的語文要素培養(yǎng)方向，才能恰當而豐富地展開“口語交際”教學。

三、教學過程：在開放自主中促進能力提升

在整體有機解讀口語交際教學內容基礎上，我們在具體的口語交際教學實施中，可以充分嘗試以下教學策略：

1.提供生活中的真實場景

我們面對的是生動有趣的兒童，倘若將口語交際教材資源原封不動地搬進口語交際現場，未必能達到想要的效果。實踐證明，一定是正式的情境任務，才能更好地激發(fā)學生交際的愿望和可能。如第一單元的“春游去哪兒玩”，就可以真實把班級的“春游活動”交給學生策劃，通過個人出點子→小組討論→全班匯總、決策這一過程，最終確定班級春游活動的方案，這樣的計劃實施肯定能大大激發(fā)學生的參與意識，還可以在這里設計活動評價——“最佳金點子”獎，這種真實活動情境怎能不受學生歡迎？

2.課與課之間可融通

口語交際學習最終指向的是語言實踐運用能力。教師可巧妙地給“口語交際”課換換“衣裳”，不在語文課上上“口語交際”，讓學生在潛移默化中發(fā)現：哦，原來口語交際這么有用。比如，第二單元關于“班干部輪流制”的話題，我們完全可以“轉移”至班隊課上，讓學生在班隊課上“語文課”，學生在暢所欲言談“班級建設”中，實現語文綜合素養(yǎng)的提升，可謂“一舉多得”。

3.巧妙運用活動載體

三年級學生還處于兒童期向少年期過渡階段，這一階段的學生表現欲望還較強，因此，不妨以活動為載體，將口語交際教學巧妙地在活動中展開，在寬松、自由、開放的活動過程中，讓學生交際與表達，以達成口語交際教學目標。如第八單元的“趣味故事會”，可以將這一教學內容設計為班級活動——班級趣味故事大王挑戰(zhàn)賽，前期可布置學生準備各自喜歡的趣味故事，教師帶領學生做好活動策劃，設計好活動方案，選拔確定主持人，聘請故事會的評委團等。這樣一堂活動式的“口語交際”課會給學生帶來全新的體驗，目標引領式的活動讓學生充分發(fā)揮了主觀能動性，他們的投入度、參與感大大提升，口語交際教學目標也會大大提高達成度。

當然，在口語交際教學中，教師還要注重思考學習評價，可以根據口語交際內容進行創(chuàng)新設計。如三年級下冊的這些口語交際內容，就設置了“金點子王”“趣味故事挑戰(zhàn)賽最佳選手”“小小辯手”等評價稱號，還可以借用網絡媒體等，擴大評價對象的受眾面，如“趣味故事挑戰(zhàn)賽”，我們將選手講故事的視頻推送至學校公眾號，邀請了大眾評委共同參與評選。

口語交際是社會進步的需要，更是伴隨著學生一生成長的需要。當我們真正走進“她”，就能充分發(fā)現這是充滿著無窮魅力的“綜合場”，是我們落實語文要素的“綜合場”。因此，我們每一位語文教師要轉變觀念，正確解讀“口語交際”內容，根據班級學情，充分利用好這一“綜合場”，在整體有機實施的基礎上細化每一堂口語交際的日常課，讓每一個教學行為都成為落實語文要素、提升學生語文素養(yǎng)的重要節(jié)點，為學生終身發(fā)展奠定扎實的基礎。