淺析學前智障兒童 混齡體育自主活動的實施策略

祝艷

摘 要：混齡體育自主活動通過提供不同種類的活動器材，設置難易程度不等的活動區域，讓不同年齡階段的學前智障兒童自主選擇活動器材和活動方式，促進學前智障兒童動作的發展。在自主活動的同時，促進與同伴之間的互動，促進自主學習能力的發展。文章從教康結合的角度，以促進學前智障兒童的動作發展為出發點，進行混齡體育自主活動的概述，通過對學前智障兒童混齡體育自主活動的實施，總結混齡體育自主活動開展中存在的問題。

關鍵詞：學前智障兒童;混齡;體育自主活動

一、引言

《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》明確指出：自主游戲活動是指幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。學前智障兒童在粗大運動、精細動作、感官知覺、認知、語言交往、社會技能、生活自理等領域都存在這樣或那樣的問題。在體育自主活動中，可以通過活動器材的擺放有針對性地設置各種活動的難易度，在輕松愉悅的情境下，促進學前智障兒童各方面的進步，達到康復的效果。而混齡的方式，讓不同年齡階段、不同能力水平的學前智障兒童在集體的環境中模仿、學習，促進了與同伴之間的互動，促進自我學習能力的培養。

二、關于混齡體育自主活動的概述

本文中的混齡體育自主活動指的是，讓不同年齡階段的學前智障兒童在體育活動中，自主選擇活動器材和活動方式，在自主活動的同時，促進與同伴之間的互動，促進自我學習能力的發展。所謂自主性，是指教師只負責安全巡視和活動指導，并不直接干預幼兒的活動過程。但由于學前智障兒童年齡小，大部分領域只發展少許的能力，需要特別的幫助，更多的是處于尚未開始發展，完全無法適應環境的階段，且缺乏學習經驗和學習主動性，在活動前期教師需要對活動器材的使用、活動方法進行大概的示范，并引導兒童進行實際的操作，讓其獲得一定的學習經驗后，才能引導學前智障兒童學習、理解并開展自主活動。

三、混齡體育自主活動的實施

（一）混齡體育自主活動開展的前期工作

1.熟悉學前智障兒童整體的發展水平。學前智障兒童具有智力和運動能力發展遲緩、性格較為內向、對外來刺激過敏或者過弱、行為比較刻板、學習能力較低且被動等普遍特點。從《智障兒童學習能力評估表》中也看出學前智障兒童運動、語言、交往等能力普遍落后于普通兒童，大部分智障兒童的雙腳交替上下樓梯、跳、跑，甚至行走的能力也欠缺，運動與游戲的技能也非常的欠缺，因此在活動中還要促進其動作的發展，促進教育與康復相結合。

2.了解體育活動中各種器材的使用方法及用途。由于學前智障兒童的教學具有教育與康復相結合的特點，體育活動的器材一般選取感統室常用的訓練器材，如爬行墊、雪糕筒、彩虹傘、平衡觸覺板、四分之一圓等，在體育活動器材的選擇方面既要保證器材使用的安全性，能根據活動要求靈活多變，還要發揮器材的康復效果。例如在爬行活動中，設置有爬行墊，用于緩解兒童爬行過程中引起的膝蓋不適感，還能區分游戲區域。爬行墊的質感和顏色，能促進學前智障兒童的手部觸覺以及對顏色的認知;雪糕筒和棍棒結合，可以通過高度的調節，練習學前智障兒童的鉆爬、跨、跳等能力;平衡觸覺板可以發展學前智障兒童的平衡能力，促進身體協調，板上的紋路和凸點提供了不同的觸覺和感官刺激，教師能通過板與板之間的不同鏈接，變換不同的形狀，提高學前智障兒童的各種感覺處理;四分之一圓可以進行多種變換，提高學前智障兒童的爬、跨、行走等平衡能力;彩虹傘能促進學前智障兒童同伴互動，晃動時能帶來視覺上的刺激，學前智障兒童通過進出彩虹傘理解里外等空間感。此外籃球、籃球架、兒童自行車、隔離柵欄、呼啦圈、輪胎等也會經常被用到體育自主活動中。

（二）混齡體育自主活動的實施過程

1.教師在混齡體育自主活動中的角色?！队變簣@工作規程》指出“幼兒園應當根據幼兒的年齡特點來指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展?！币虼私Y合學前智障兒童的身心特點，在活動剛開始實施時，教師也參與到活動中，引導學前智障兒童使用相關的活動器材，隨后，所有的教師慢慢退出活動區域，在區域的旁邊觀察，根據兒童的反應適時地給予少量的引導。當兒童適應了活動環境后，教師可以鼓勵能力較好的學前智障兒童引導或者去幫助能力較弱的兒童。所以，活動中教師的角色主要是觀察、引導和示范，根據學前智障兒童的能力，適時給予鼓勵和幫助，增進學前智障兒童在活動中的自信心，引導參與活動的主動性，促進其各方面能力的發展。

2.教師設置活動主題，投放相應的器材布置情景。每一個活動，原則上時間為兩周，學習重點一樣，主要活動器材不變，活動主題根據學前智障兒童掌握的程度進行設定，適時調整難易度，有助于學前智障兒童學習經驗的積累，深入熟悉活動器材的各種使用方法。例如學習重點為提高小班學前智障兒童的行走、正面鉆爬能力，中班兒童提高跨、背物爬行的能力，大班兒童提高跳躍能力以及在各種器材中循環的能力，通過活動發展學前智障兒童身體的協調性和平衡能力，提高參與活動的意愿，培養集體游戲的意識以及規則意識。

四、混齡體育自主活動中存在的問題與思考

1.教師的干預策略：學前智障兒童對于器材的玩法比較刻板，自主意識較弱，尤其是整體能力較弱的學前智障兒童，處于自我刺激的階段較多。例如在體育活動課上用練習跳躍的呼啦圈變換成投擲活動時，幼兒仍然會把所有的呼啦圈平鋪在地上跳。教師需要學習更多的干預策略，引導能力較好的學前智障兒童樹立同伴互助的意識。

2.情境創設的資源共享：創設的情景不夠生動豐富，學前智障兒童較難融入創設的情節中。教師需要恰當地將日常教學中的教具有效地運用于體育自主活動中，實現教具資源共享。

3.活動評價的標準：在開展混齡體育自主活動時，學前智障兒童可能對不同的活動器材、活動方式有不一樣的表現，這就需要教師有效地進行活動的記錄和活動評價，提高活動開展的效果。

4.家園共育：由于學前智障兒童各方面能力較低，且家長看重一對一的個訓課，以及社會對特殊兒童接納程度尚不夠，同伴活動的機會欠缺，需要鼓勵家長多帶兒童走出去與同齡小朋友一起活動，習得更多的活動方法。

總之，混齡體育自主活動給學前智障兒童提供了更多的觀察、模仿、學習的平臺，提供了自主學習的機會，促進了學前智障兒童與同伴的交往，學習與他人交往的能力。此外，教師提供的器材，讓學前智障兒童學習了自己在各種器材間循環前進的能力，促進了問題解決能力的提高。

參考文獻

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